淺談創新思維與英語教學

　　所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創的思維。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，那么在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？
　　合作互動，拓展創新思維。在教師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。
　　眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。
　　根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
　　在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。教師在課文教學時，可采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。同時，要根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
　　要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。
　　在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情、誠懇，既使學生體驗到評價的嚴肅性，又能發揮評價的鼓勵作用，從而滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。
　　學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變了一言堂、滿堂灌的弊病，形成了以學生為中心的學習局面。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境中，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。
　　該原則要求英語教學成為一個開放的系統，主要體現在教學內容，強調與英語國家的交流與合作，還體現在教育者、教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力。
　　開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上，發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。
　　學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中，教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系，雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。
　　教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑、教師的壓抑、同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，能讓學生受到激勵啟發，引起思想共振，產生一系列新的設想。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優勢，學生的認知動機、求知欲望才能得到激發，從而為鼓勵他們大膽開口創造一種情感氛圍。
　　長期以來，受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書、只知老老實實聽話的學生，是難以挑起時代賦予的重擔的。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言，應盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗，在發揮他們多種感官的同時，調動他們的主觀能動性，激發他們的求知欲望。教師還要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因此要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。特別是小學教師要不斷滿足學生的求知欲望，讓他們由對英語的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良好的循環體系。
　　
　　（遵義縣第三中學）