淺談數學教學中的新課的引入

　　新課的引入，在課堂教學中是導言、是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
　　引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始，教師生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。如果每天都重復著那句單調而乏味的“今天我們講×××”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無“事”。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下，是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。
　　一、引入新課的作用
　　1. 能吸引學生的注意力
　　好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘掉其余一切。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。反之，如果教師在剛上課時，不注意引課技巧，就不能喚起學生的注意力，更談不上學習了。
　　2. 能激發學生的學習興趣
　　學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動。學生只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人說的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣，才獲得最后成功的。
　　3. 能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習
　　好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
　　4. 能為新課的展開創設學習情境
　　良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
　　二、引入新課的一般方法
　　1. 直接引入法
　　即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標，因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的，使學生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學習的心向。經常用此法引入，會使學生感到枯燥乏味，不會產生學習的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。
　　2. 問題引入法
　　即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單？這樣，學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
　　3. 復習引入法
　　即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。
　　4. 實驗引入法
　　實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，能提高學生觀察力、思考力，使知識引入更自然，使抽象的問題變得通俗易懂。
　　5. 資料引入法
　　即用各種資料（如科學發明發現史，科學家逸事、故事等），通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育。通過講述生動的故事，將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節進入該課的學習。
　　6. 激趣引入法
　　即通過游戲、迷語、詩歌、對聯等引入新課。
　　7. 錯例引入法
　　針對學生易犯的錯誤，設計錯例，借此引入。
　　三、引入新課時要注意的問題
　　1. 方法單調，枯燥無味
　　有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。
　　2. 洋洋萬言，喧賓奪主
　　新課引入時不能信口開河，夸夸其談。如果占用時間過長，會喧賓奪主，影響正課的講解。
　　3. 離題萬里，弄巧成拙
　　引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解。
　　教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”
　　總之，不管創設什么樣的數學情境，核心是蘊涵其中的數學問題。問題是數學的靈魂。教師要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題；教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切的要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。這樣，才能提高我們的課堂效果，使我們的數學堂教學煥發課出生命的活力。
　　（通渭縣第二中學）