初中語文新課改淺談

　　新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破。語文課改取得了一定的效果，但也還存在一定問題。
　　一、語文課改中存在的問題
　　為了體現學生的主體地位，以至于在一段時間內課堂上活動很多，形式也豐富多樣。為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇它的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文章創作手法及特色的講解在語文課堂上漸漸隱退了，一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在閱讀與寫作能力的提高上收效甚微。
　　二、語文教改感悟
　　“自主、合作、探究的學習方式”是實現教學目標的方法和途徑，語文學習中用什么樣的方式來實現學生的自主、合作與探究，這都取決于教學目標的要求。“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何時候都是絕對的平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時，又要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。關注“情感、態度、價值觀”并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達成共識的最終目的。如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下，思考卻一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，這才是真正的“動”。
　　三、課堂教學注意事項
　　教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師需知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。任何一種課堂形式都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化，這樣的教學方式沖淡了語文教學的實際任務，難免有作秀之嫌。我們強調學生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入。
　　四、課堂教學建議
　　一是把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指導，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程都能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。二是要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解，還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。三是朗讀教學中要授之以“漁”。多問幾個“這里應該怎么讀？”“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀？”“為什么要這樣讀？”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時，也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉多得。四是課堂教學要避免誤區。不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠統概括。不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
　　（作者單位 四川省筠連縣民主中學）