關注學生發展 促進課堂有效生成

　　每一個兒童都有自己鮮活的個性，每一個學生都是一幅生動的畫卷。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。面對著一個個有血有肉、有著豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學生創設交流、討論的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。要關注學生發展，適時調控與引導，促進課堂有效生成。
　　一、順應需求，促進學生自主探究
　　教學時，教師應打破“線形序列”，隨機應變，及時選擇預設的程序，為教學方案的動態生成提供廣闊的空間。如教學《長方形的面積計算》時，簡單復習面積的概念后，我給學生提供了12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬的關系。這時，然后有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來。”“我知道長方形的面積=長×寬。”……此時，該怎么辦呢？我在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預設中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的學具來讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構了知識，還經歷了“發現問題—提出猜想—驗證猜想—形成結論”的解決問題的過程。美國教育家研究發現：聽，會忘記；看，能記住；做，才能學會。在課堂中，充分讓學生自主動手實踐探索，一次次成功的體驗，就能激起無休止的學習動力和創新的欲望。
　　二、善待“差錯”，促進知識的建構
　　教學時，教師要及時捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值，通過巧妙點撥，扭轉學生的原有觀念；將錯就錯，因“錯”利導，促進知識的主動建構。如在教學“一般應用題”后設計一道練習題。即：曙光小學今年春季進行植樹，六年級栽樹78棵，比五年級栽的棵數的2倍還多6棵，五年級栽樹多少棵？結果學生出現三種解法：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2。老師先讓這三位學生分別說出列式的理由之后，并沒有及時地給予評價，而是讓學生寫出本題的數量關系。六年級的棵數減少6棵是五年級栽的棵數的2倍，則正確列式應是②（78-6）÷2。在這之后，還要求他們針對自己原先的錯誤列式改編應用題：式子①78×2+6：六年級栽樹78棵，五年級比六年級棵數的2倍還多6棵，五年級栽樹多少棵？式子③（78+6）÷2：六年級栽樹78棵，比五年級栽樹棵數2倍少6棵，五年級栽數多少棵？這樣，有意識地從錯誤列式出發，改編應用題，使所列算式符合改編后的應用題，有利于提高學生的辨析能力，使類似的錯誤不再重犯，收到了很好的效果。
　　三、巧抓“意外”，促進課堂有效生成
　　面對課堂中的一個個意外，教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索，去研究。在《用字母表示數》一課臨近結束時，教師邊播放兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”邊配著畫面演示。放著放著，兒歌戛然停止，畫面中的荷葉上出現了成百上千只青蛙。教師請學生思考如何將兒歌繼續往下編。這個練習的本意是幫助學生梳理本節課所學的用字母表示數和數量關系，期待學生能夠根據青蛙的只數與嘴、眼睛、腿之間的關系將兒歌續編，可是，事實并沒有如教師所愿。一生回答：“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿，撲通撲通跳下水。”學生話音剛落，課堂上一片笑聲。教師微微一怔，突如其來的意外并沒有使他難堪。“看來這位同學已經學會了用字母表示數了。但大家再想一想，這a只青蛙與b張嘴、c只眼睛、d條腿之間有沒有什么關系？”學生思考片刻后，一生回答：“這里的a＝b，c=2a，d=4a。”師：“那請你們再來編一編，要從續編的兒歌中體現出青蛙的只數與嘴、眼睛、腿的數量之間的關系。”片刻后，一生編道：“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。”當學生編出“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿，撲通撲通跳下水”這句“知識含量”不高的兒歌后，教師沒有加以否決、也沒有一味的贊同，而是敏銳地意識到由于a只青蛙與b張嘴、c只眼睛、d條腿之間存在著倍數關系，可以將b、c、d用含字母a的式子表示，實現轉換。于是，加以引導，讓學生經過思考發現其中的聯系，運用字母表示數及字母表示數量關系的新知編出兒歌，達到復習鞏固新知的目的。可見、適時點撥、及時引導可以使學生的創造潛能得以有效的開發，使生成更有效。
　　課堂是生命交流的驛站，是思想碰撞的舞臺。關注學生發展的課堂，關注學生的生活經驗，學生的學習興趣得到激發，學生的個人意見得到尊重，學生的個人表述得到贊賞，學生的創造智慧就被點亮了。這樣，我們的課堂，就一定會成為師生充滿激情、發揮智慧、張揚個性的場所，煥發出生命的活力。
　　（作者單位 湖北省遠安縣外國語學校）