影視資源在語文課堂教學中的有效使用

　　摘 要：隨著新課程教學思想的逐步深入，影視資源成為語文教師的寵兒和法寶。但是在使用過程中存在著一些不足，特別是在“巧”字上欠功夫。“巧”用影視資源以提高語文課堂教學的有效性，是新課程背景下的課堂教學必須認真思考和探索的問題。語文教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘和利用這些豐富的資源，使它更有效地服務教學，以提升語文課堂的教學魅力和品質。
　　關鍵詞：影視資源；語文；課堂教學；有效；魅力；品位
　　
　　在語文教學中影視資源作為一種極富感染力的教學資源被廣泛地運用于教學情境的創設。特別是隨著新課程教學思想的逐步深入，影視資源更是成為語文教師的寵兒和激發學生學習興趣的法寶。但是當我們認真地審視其有效性的時候，卻發現，影視資源的運用其實存在著很多的不足，特別是在“巧”字上欠功夫。這主要體現在以下幾個方面：
　　一、不對影視資源進行必要的剪輯
　　高中語文新課程人教版必修一第三單元中《小狗包弟》一文，是巴金老先生《隨想錄》中的作品。很多老師都將2003年的“感動中國”視頻資料引入了教學。但是很遺憾的是我們的教師基本上是不加任何處理地運用它完成教學的導入。而這段視頻總計時為10分鐘左右，包括主持人的串詞、巴金的簡歷和頒獎辭三個環節，內容涉及巴金的生平、作品、人格等多方面。有的內容與課文沒有太大的聯系，如果全部照搬，就會因為一些無關緊要的東西沖淡了主題，而且占用了太多的教學時間。簡單地使用影視資源，不做智慧的處理，影視資源對于語文教學只能如“外包裝”，空有色彩和美麗，卻不能夠改變本質，不能提升質量。
　　二、不對資源做精心地挑選，不注意影視資源的合理性
　　比如同樣是在人教版的必修一第二單元中有一篇文言文《荊軻刺秦王》。我們的老師就將電影《荊軻刺秦王》引入課堂，幫助學生理解課文。但是我們都知道，這部片子與歷史有很多的出入，甚至是主題都不一致，這樣的資源運用，充其量就是緩解了學生的疲勞，讓他們在課堂里看了一部拍得還不錯的電影。如果老師不加引導的話，還會導致學生對歷史的曲解。我們有很多歷史題材的影片、電視劇，雖說借助了歷史人物和歷史故事，但是往往被改編得面目全非，我們的老師必須要有一個科學嚴謹的教學態度，不可不加取舍的“豐富課堂”，這樣的運用，不但對教學起不到什么實質性的幫助，甚至還會擾亂視聽。所以，面對豐富的影視資源，我們一定要認真分析判斷，精心挑選，截取恰當的片段，編輯整合，讓它真正有效地服務于我們的教學。特別是要精心研究資源使用的角度。就如《荊軻刺秦王》引入教學不是不可以，關鍵是如何去用。我們的老師完全可以用影片的開頭部分——荊軻為了成功完成刺殺任務將鑄刀者一家全部殺光了，這個情節可以為學生理解荊軻這個人物鋪設懸念，同時與樊於期獻頭顱相照映，可以借助它幫助學生深刻認識中國文化中的“士”精神。
　　三、用影視資源替代文本研讀
　　很多語文教師喜歡借助影視作品來提高學生課文學習的興趣，所以在教學中喜歡借助影視與課文相關的情節或內容來引導學生對課文的理解。比如說人教版必修四第一單元編選了《雷雨》，而《雷雨》不僅有電影版還有電視劇版和話劇版。教師都樂意充分利用資源，讓學生觀看后再進行教學，以此來降低學生學習的難度，幫助學生比較容易地完成學習任務。在進行探究學習的時候，教師總習慣借助影視情節引導學生對人物的分析，而學生更喜歡從影視中去判斷人物，感知故事的主題。但是我們的語文教學絕對不是影視藝術的教學，語文的學習必須植根于文本，它是文字的藝術而不是視聽的藝術。對人物的分析也好，對細節的感悟也好，對主題意圖的理解也好，都應該來自對文字的品味與鑒賞。脫離了文字的鑒賞是不能稱之為閱讀的，更達不到提升學生對語言的感知能力的目的。
　　總之，巧用影視資源既是教師教學智慧的體現，也是教師教學技能的展示。影視資源在語文教學中的輔助作用絕不僅限于營造情境，激發興趣，它還可以推進教學，幫助學生實現思維的鏈接，同時還可以用來與文本作比較閱讀，提高學生對語言藝術的認知。也可以用來做教學的總結，達到“言已盡而意無窮”的教學效果，提高語文課堂教學的藝術魅力。如何“巧”用影視資源提高語文課堂教學的有效性，是新課程背景下的新課堂教學必須認真思考和探索的問題。華麗的包裝不符合教育求真務實的宗旨，我們應該憑借自己的教學智慧充分挖掘利用這些豐富的資源，使它更有效地服務教學，以提升語文課堂的教學魅力和品質。
　　（作者單位 貴州盤縣第七中學）