影視資源在語文課堂教學(xué)中的有效使用

　　摘 要：隨著新課程教學(xué)思想的逐步深入，影視資源成為語文教師的寵兒和法寶。但是在使用過程中存在著一些不足，特別是在“巧”字上欠功夫。“巧”用影視資源以提高語文課堂教學(xué)的有效性，是新課程背景下的課堂教學(xué)必須認(rèn)真思考和探索的問題。語文教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘和利用這些豐富的資源，使它更有效地服務(wù)教學(xué)，以提升語文課堂的教學(xué)魅力和品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：影視資源；語文；課堂教學(xué)；有效；魅力；品位
　　
　　在語文教學(xué)中影視資源作為一種極富感染力的教學(xué)資源被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。特別是隨著新課程教學(xué)思想的逐步深入，影視資源更是成為語文教師的寵兒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。但是當(dāng)我們認(rèn)真地審視其有效性的時候，卻發(fā)現(xiàn)，影視資源的運(yùn)用其實(shí)存在著很多的不足，特別是在“巧”字上欠功夫。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　一、不對影視資源進(jìn)行必要的剪輯
　　高中語文新課程人教版必修一第三單元中《小狗包弟》一文，是巴金老先生《隨想錄》中的作品。很多老師都將2003年的“感動中國”視頻資料引入了教學(xué)。但是很遺憾的是我們的教師基本上是不加任何處理地運(yùn)用它完成教學(xué)的導(dǎo)入。而這段視頻總計時為10分鐘左右，包括主持人的串詞、巴金的簡歷和頒獎辭三個環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巴金的生平、作品、人格等多方面。有的內(nèi)容與課文沒有太大的聯(lián)系，如果全部照搬，就會因?yàn)橐恍o關(guān)緊要的東西沖淡了主題，而且占用了太多的教學(xué)時間。簡單地使用影視資源，不做智慧的處理，影視資源對于語文教學(xué)只能如“外包裝”，空有色彩和美麗，卻不能夠改變本質(zhì)，不能提升質(zhì)量。
　　二、不對資源做精心地挑選，不注意影視資源的合理性
　　比如同樣是在人教版的必修一第二單元中有一篇文言文《荊軻刺秦王》。我們的老師就將電影《荊軻刺秦王》引入課堂，幫助學(xué)生理解課文。但是我們都知道，這部片子與歷史有很多的出入，甚至是主題都不一致，這樣的資源運(yùn)用，充其量就是緩解了學(xué)生的疲勞，讓他們在課堂里看了一部拍得還不錯的電影。如果老師不加引導(dǎo)的話，還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史的曲解。我們有很多歷史題材的影片、電視劇，雖說借助了歷史人物和歷史故事，但是往往被改編得面目全非，我們的老師必須要有一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不可不加取舍的“豐富課堂”，這樣的運(yùn)用，不但對教學(xué)起不到什么實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至還會擾亂視聽。所以，面對豐富的影視資源，我們一定要認(rèn)真分析判斷，精心挑選，截取恰當(dāng)?shù)钠危庉嬚希屗嬲行У胤?wù)于我們的教學(xué)。特別是要精心研究資源使用的角度。就如《荊軻刺秦王》引入教學(xué)不是不可以，關(guān)鍵是如何去用。我們的老師完全可以用影片的開頭部分——荊軻為了成功完成刺殺任務(wù)將鑄刀者一家全部殺光了，這個情節(jié)可以為學(xué)生理解荊軻這個人物鋪設(shè)懸念，同時與樊於期獻(xiàn)頭顱相照映，可以借助它幫助學(xué)生深刻認(rèn)識中國文化中的“士”精神。
　　三、用影視資源替代文本研讀
　　很多語文教師喜歡借助影視作品來提高學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中喜歡借助影視與課文相關(guān)的情節(jié)或內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。比如說人教版必修四第一單元編選了《雷雨》，而《雷雨》不僅有電影版還有電視劇版和話劇版。教師都樂意充分利用資源，讓學(xué)生觀看后再進(jìn)行教學(xué)，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生比較容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，教師總習(xí)慣借助影視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對人物的分析，而學(xué)生更喜歡從影視中去判斷人物，感知故事的主題。但是我們的語文教學(xué)絕對不是影視藝術(shù)的教學(xué)，語文的學(xué)習(xí)必須植根于文本，它是文字的藝術(shù)而不是視聽的藝術(shù)。對人物的分析也好，對細(xì)節(jié)的感悟也好，對主題意圖的理解也好，都應(yīng)該來自對文字的品味與鑒賞。脫離了文字的鑒賞是不能稱之為閱讀的，更達(dá)不到提升學(xué)生對語言的感知能力的目的。
　　總之，巧用影視資源既是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)技能的展示。影視資源在語文教學(xué)中的輔助作用絕不僅限于營造情境，激發(fā)興趣，它還可以推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的鏈接，同時還可以用來與文本作比較閱讀，提高學(xué)生對語言藝術(shù)的認(rèn)知。也可以用來做教學(xué)的總結(jié)，達(dá)到“言已盡而意無窮”的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。如何“巧”用影視資源提高語文課堂教學(xué)的有效性，是新課程背景下的新課堂教學(xué)必須認(rèn)真思考和探索的問題。華麗的包裝不符合教育求真務(wù)實(shí)的宗旨，我們應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘利用這些豐富的資源，使它更有效地服務(wù)教學(xué)，以提升語文課堂的教學(xué)魅力和品質(zhì)。
　　（作者單位 貴州盤縣第七中學(xué)）