探析教師如何與“問題兒童”構建和諧師生關系

　　摘 要：所謂“問題兒童”，通常指品德、行為上存在較嚴重缺點且經常表現出來的兒童（如：任性、懶散，學習習慣特別差等等）。本文通過對“問題兒童”與教師關系的簡單分析，從中找出適合我國當前“問題兒童”與教師關系建設的一些建議，借此努力構建一種和諧的師生關系。
　　關鍵詞：問題兒童；和諧；民主
　　
　　越來越多的已經意識到：中國能否在21世紀贏得勝利，關鍵是人才的培養。人們似乎已經感覺到新世紀人才之戰的彌漫硝煙。我們現在教育的對象中大多數是八十年代推行“一對夫婦只生一個孩子”政策之后的“獨生子女”——被人們稱為“獨生代”“小太陽”“小皇帝”。他們是跨世紀的一代，也是肩負重任的一代，可以說中國下世紀的發展就寄托在他們身上。但在學校教育中未能養成良好的行為習慣，因而導致孩子養成“以我為中心”“唯我獨尊”的壞毛病，在校經常逃課，不完成作業的學生，這就是所說的“問題兒童”。
　　在校的時間里，為了保證完成學習任務而使教師與這些“問題兒童”之間就失去了很多時間和空間，即便教師愿意與這些“問題兒童”像朋友似的交談，可在他們心中，教師仍然是教育者，高高在上，他們心中無形地樹立了一道墻，一條河。那么，教師如何與這些“問題兒童”構建和諧的師生關系呢？
　　一、讓“問題兒童”感受師愛
　　把愛生放在首位，發揮師愛的力量，不僅要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻身教育的精神，更要有“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓；因為差，更要愛”的敬業精神。要以情商帶動智商，激發他們的求知欲望和創新思維。
　　著名數學家蘇步青教授回憶說：“我小的時候是個非常懶散的、經常逃課的差生，學習成績在全班倒數第一，只有語文成績較好。有一次，我把作文交給語文老師，他認為我是抄襲的，并當場諷刺我，使我的自尊心受到了極大的傷害。以后他的課堂上，我的眼睛總往外瞅，不愿和他對視。后來，換了一個王老師，很有學問，不歧視我，還經常鼓勵我，讓我感受到了師愛，是他改變了我的人生道路，當我從日本留學回來，第一個想見的便是王老師。”
　　高爾基有句名言，“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育學生。”我想諸如此類的“問題兒童”有了老師偉大的愛，他們也能慢慢變得不再有“問題”了。
　　二、蹲下身子與“問題兒童”交流
　　民主、平等的標志是尊重。尊重“問題兒童”，就要學會寬容與接納“問題兒童”。寬容即理解，是對“問題兒童”人格自尊心的一種尊重。
　　正如陶行知先生說的，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些問題嚴重的“問題兒童”更要努力發現他們身上的閃光點，并將閃光點放大，讓每個“問題兒童”都有展示自己才華的機會，讓每個“問題兒童”都在成就感中獲得自信。當你面對“問題兒童”時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵，那將會是另一種情景。
　　例如，我在平時教學中對那些做作業不主動、思想懶散、習慣差的“問題兒童”不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，“我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。（實際上也只想留三道）”學生一聽，馬上說，老師，您還是留五道吧。我說：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。”結果全班大部分同學做完了五道題。事后，我大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。
　　三、讓“情感”溫暖課堂
　　教師要得到“問題兒童”的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。
　　情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把“問題兒童”視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、幫助他們解決困難。
　　總之，和諧的師生關系應當是在“以人為本”的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何與“問題兒童”構建和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育，對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。
　　參考文獻：
　　［1］教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.
　　［2］江蘇教育.
　　［3］小學數學教育.
　　（作者單位 贛榆縣沙河鎮中心小學）