小學數學考試評價改革初探

　　摘 要：命題內容要注重基礎性、生活性、開放性、探究性、人文性、綜合性；要讓學生和教師共同參與評價，讓學生主動參與命題設計、自主把握考題層次、主動融入自我評價、積極進行自我反思，教師評價時要注意恰當運用延時評價、充分使用激勵評價。
　　關鍵詞：小學數學；考試評價；改革
　　
　　提起考試，人們往往把它與“應試教育”畫上等號。考試評價曾因其具有強烈的選拔性功能與甄別性功能而成為新一輪課程改革的“反面角色”，“白色恐怖”的陰影籠罩人們的心靈，仿佛都是考試惹的禍！其實，考試本身并沒有“罪”，罪過則在于人們對它的扭曲與誤用。考試是學生學習的一部分，是對學生學習情況和發展情況進行評價的重要方式，盡管并不是學生學業評價的全部，但卻是重要的組成部分。因此，我們要在深刻反思考試制度所存在問題的基礎上，加大“考什么”“怎樣考”和“怎樣處理考試結果”的研究。以促進學生的發展為核心，建立科學的數學考試評價機制，讓數學考試評價充滿“綠色”！下面就新課程下數學考試的命題與評價談幾點想法！
　　一、為數學考試命題內容增添“綠色”
　　1.命題注重基礎性——綠色之本
　　基礎性是最重要的本質，課改以前，我們的教育始終構建在“以知識為本”的平臺上，對基礎的認識僅局限于基礎知識與基本技能，平面地、超負荷地追求“夯實”知識基礎與技能基礎的短期效應結果。新一輪課程改革，為我們構筑了“以人的發展為本”的平臺，我們可以從多方位、較全面地構筑基礎的框架。
　　2.命題貼近生活性——綠色之源
　　讓學生運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是數學學習的目的所在。因此，我們的數學試題的內容一定要貼近生活。可選取學生身邊熟悉的事物作題材，選擇“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活素材，精心設計試題。
　　二、為數學考試評價方式增添“綠色”
　　1.讓學生走進“綠色通道”
　　（1）主動參與考題設計d0ce853603701d89d8c7729c7c2688e9
　　歷來試卷內容的安排是教師的權利，教師根據教學目標要求、自己的經驗、愛好來設計試卷，學生只有做試卷的義務。然而如果教師下放考試內容設計的權力，發動學生共同參與試卷內容的設計，學生可以交流傳抄，研究解答方法，而后由教師選出或組合數張編得好的試卷在考試中使用。這樣的形式激發了學生極大的熱情，他們感到興奮。
　　（2）主動融入自我評價
　　自我評價是指被評價者參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。在教師評價學生時融入學生的自我評價，有助于學生及時發現問題并及時改進。特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。為此筆者進行了積極的嘗試：每一次測試，學生在做完試卷后，對自己的評價都很高，好像都是滿分。即便教師再三督促檢查，學生還是無動于衷。一旦試卷批閱后，學生的神情又十分沮喪，原有的自信與現實的分數相差很大。這表明學生不能正確評價自我。對此，我嘗試讓學生在考卷上先給自己“打分數”，然后，對照教師評出的分數，檢查差距。經過多次的嘗試，差距會越來越小，有的甚至趨向于零，學生的自我評價能力也就得到很大提高。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立“自我評價—教師評價—找出差距—自我評價—教師評價—有所提高”的評價模式。
　　2.讓教師走進“綠色通道”
　　（1）恰當運用延時評價
　　如果學生對自己某次測驗答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。教師可以就學生的二次答卷，給予評價，給出鼓勵性的評語。這種延遲判斷淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。
　　（2）充分使用激勵評價
　　每次考完試后，當學生發現考試成績和原來預想的出現偏差時，他們往往總結成粗心大意或者缺乏努力，甚至懷疑自己的能力，從而情緒低落，學習興趣下降，這時他們也最容易失去自信心。次數多了，便產生了厭學、厭考情緒。考試成了學生的對立面，就體現不出它的評價作用了。所以，我們必須糾正學生對考試的恐懼心理，使他們坦然面對考試，在考試時發揮自己的最佳狀態，要達到這一點，我認為應該多一點激勵，少一點打擊，特別是對學習有困難的學生，讓學生始終對學習充滿信心，不斷向前努力。我們不但重視考試結果，更要重視考試過程。要肯定學生的點滴進步，更要引導學生反思錯誤存在的原因以及努力的方向，教師的真誠評價無疑是一支強心劑，讓學生在反思中增強學習的信心，在激勵中尋求更大的成功！
　　愿你我共同努力，為數學考試評價增添更多的綠色！
　　（作者單位 昆山市柏廬實驗小學）