新課標下如何培養學生的歷史求異思維能力

　　隨著社會的發展，時代的進步，越來越需要具有創造力的人才，也就是具有創造精神和創造性思維能力的人才。“見人之未見，思人之未思，行人之未行”，一句話，創新的思想源泉就是：求異思維。而求異思維的內涵是：敏于生疑，敢于存疑，勇于質疑；并由此源源生發出新異、多彩、多元的發展性、創造性、突破性的新構思、新思想、新思維。
　　那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。我認為，只有教師先具有求異思維，才能有效培養學生的求異思維。求異思維是一種逆向性的創造性思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察和分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。而教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。二者相互聯系，互為制約，構成完整的回流思維體系，相互促進，相得益彰。教學實踐證明，只有教師具有求異思維后，才能在教學之前為學生創設求異思維的情境，在教學之中為學生搭建求異思維的平臺，教學之后為學生提供求異思維的時間和空間。
　　一、教學之前，教師首先要為學生創設求異思維的情境
　　教師除了要向學生講授一般的思維方式和方法外，更要特別注意鼓勵、發展學生的“別出心裁的創造性思維”。教師的任務不在于評價學生答案的對錯，而是千方百計鼓勵學生從各個角度想出更多的答案。我們歷史教師應該充分利用歷史課堂，利用“歷史問題”激發學生思考，激發學生的探知心理。這就要求教師首先要明確以下三個問題：
　　1.求異思維必須與求同思維同步共振。兩種思維經過交融可以解決教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。
　　2.要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合同步共振。
　　3.必須透徹全面理解同步共振的內涵。不能望文生義，將同步共振錯誤地理解為“同行”“滯前”或“超前”。其本意是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。求異思維并不排斥聚合思維，只有當它們協同共振才能出現正常現象。所以，教師在增強自身的求異思維功能的同時，要對學生加強求同、求異兩方面思維的訓練。聚合思維在于求同，發散思維在于求異；運用求同思維，分析便能透徹全面，還便于尋找規律，運用求異思維，分析便會精辟新穎，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　二、教學之中，教師要為學生搭建求異思維的平臺
　　學生只有掌握了事物的現象、本質和某些結論的來龍去脈，大膽地運用求異思維，于“異”中把握其個性特征，才能認識歷史發展的特殊規律。如講英國工業革命，如果教師一反傳統型的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字數據展示英國工業革命的新成果，讓學生在驚訝中追尋其歷史根源的方法教學，那么學生就會感覺到自己才是一個真正的發現者、探索求新的人。我們培養學生的求異思維能力還在于改變傳統的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動，開拓學生的創造性思維。傳統的因果聯系的思維模式使學生的創造性思維處于抑制的“休眠”狀態，大大妨礙了創造性思維的發展。
　　三、教學之后，教師要為學生提供求異思維的時間和空間
　　傳統的教學方法中對因果關系的分析，一直是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不知其解。可見，傳統的教育教學法因失去了人的主體意識，不僅不能啟迪萌發學生的創造性思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。教師不僅要在教學之前為學生創設求異思維的情境，在教學之中為學生搭建求異思維的平臺，還要在教學之后為學生提供求異思維的時間和空間。人類的歷史就是：在特定的時空條件下，人是怎樣運用多種手段和資源解決其面臨的生存和發展的問題的過程。教師可以讓學生在課后思考：“會不會有其他的解決方法呢？”“有沒有更好的方法呢？”“在當時的歷史條件下，可不可以實現呢？”“我們可不可以換個角度去思考呢？”
　　未來需要我們的青少年去創造，時代要求我們教育工作者從前所未有的廣度、深度和高度去認識和研究。我們教育工作者在教學實踐中應以自己的創造力和勞動，積極開展創造性思維方法的探究和實踐，積極利用歷史課堂教學工具及現有的手段，努力為學生創設求異思維的情境，培養學生的求異思維，使日益深化的智力不斷發展更新，培養智能型全方位人才。
　　（作者單位 江蘇省華羅庚中學）