教育不能信“邪”

　　兩年前我新接手一個班級，該班是全校師生公認的“先天不足”班，5年時間里前前后后換了七位班主任，我算是第八個不信“邪”的人。據前任班主任反應：該班學生是“傻”的“傻”，懶的懶，學習難上心頭，老師愁在眉頭，越教越沒奔頭。我走馬上任后的第一感覺是：該班確實算得上是名副其實的“體育加強班”，課間個個生龍活虎，十八般技藝樣樣皆能，而課堂上個個心不在焉、了無生氣，學習上懶散拖沓，自由散漫。面對該班如此狀況，我認為既有其學生的主觀因素，也有其班級組織者——班主任的客觀原因所致，歸納起來，不外乎如下三個方面：
　　首先班主任對班集體和學生個體的了解不夠深入。試問該班在校五年中竟有7位班主任頻頻輪換，他們能有多少時間去明察秋毫、細研深究呢？師生彼此還未能熱乎上，還未能走進學生，又止步讓賢了……如此來去匆匆，真可謂相逢何必曾相識?。?br/>　　其次班級管理者信心不足，疏于管理和正確引導。由于每個上任的班主任都或多或少聽信前任“長輩”的抱怨言詞，潛意識中就已認為該班已無可救藥，于是要么聽之任之，要么任由其散漫，從未想過要去發現些什么，或是做些什么，從未靜下心來想對策，只圖能甩脫包袱避之不及。久而久之，該班發展到現在的局面當屬自然而然的事了。
　　最后學生個人不良思想意識和心理作用導致班風日下的惡性循環。孩子是十分敏感的，他們在太多的“無可救藥”“朽木難雕”抨擊下，也錯誤地認為自己本就如此，再怎么著也難有進步，于是“破罐子破摔”，越差意志越頹廢，越說我不行越不行。
　　面對此糟糕局面，老實說，我也曾焦急、灰心、怨悔過，但眼看著孩子們這樣下去，涌上心頭更多的是痛心和誓志改造的決心。我決定從以下三個方面著手扭轉這糟糕的局面：
　　一、和學生玩在一起，拉近師生距離
　　開學第一周，我并沒有刻意要求學生什么或是施加什么嚴格的管理措施，而是盡量有意“辟邪”，隨他們所愿，讓他們的思想意識、個性愛好、行為習慣真實展現。想玩的我陪你玩，想耍的我陪你一起耍，自然而然的，他們特別喜歡和我一起玩了；課余活動時間總是一群群、一簇簇圍著我轉。他們再也不覺得我很陌生了，而是看作了他們當中的一員，和我在一起玩不僅很開心，還覺得特貼心。這為拉進師生關系和深入了解每位同學奠定了一定基礎。
　　二、因勢利導，興趣遷移
　　在和同學們一起玩的過程中，我不斷地了解到每位同學的愛好和興趣，我發現他們的興趣大多停留在一些玩耍嬉戲方面，而學習興趣普遍不高。該如何把他們在玩耍中的那股子勁頭轉移到學習中來呢？于是，我大膽嘗試把一部分數學課、班隊課內容搬到操場來上，并根據教材內容創編一些新的游戲項目，如“口算擂臺賽”“唱游”“數學小能手寶塔賽”等等，這樣不僅豐富了游戲內容，增強了趣味性，還使他們感覺到：學習竟然還可以以這樣的方式來進行，不再像以前那么令人發愁，而是一件挺有意思的事。隨之，我又把一些有助于學生理解、鞏固、運用知識的小游戲引入課堂，這樣一來，竟收到了意想不到的效果，同學們在課堂上也能像在操場上一樣輕松活潑、興致倍增。我眉頭的愁結漸漸得以舒展。
　　三、引導學生明確學習目的，養成良好的學習習慣
　　沒有目標就沒有前進的動力和方向。為此，我從學校圖書室借出了20多本名人成長錄和名人傳記題材的書籍讓學生抽時間閱讀，并寫一篇300字左右的閱讀心得，再每周定期抽一節課進行全班交流。這一做法收到了意想不到的效果。學生從閱讀中懂得了一個樸實的道理：學習的目的不僅僅是賺錢做官謀生存，更可以幫助我們實現自己的夢想，可以讓自己活得更充實、更有價值和意義。有了明確的學習目的，同學們在學習上的心勁足了，學習的主動性和積極性得到了增強。與此同時，我又提出了一個口號：“學就要學個踏實，玩就要玩得開心”，以此激勵他們要養成良好的學習習慣。漸漸的，同學們也都體會到：只要學得踏實，玩時心里就不再有顧慮和牽掛，自然開心許多；玩得開心了，再去學時也不再覺得累，自然也能學得更踏實了。
　　經過一段時間的大膽嘗試和不懈努力，原被全校師生公認的“先天不足”班級慢慢的恢復了元氣，重現新的生機，一步一個驚喜地度過了小學最后一年，畢業調研考試名列前茅。同事由衷地贊嘆和領導欣慰的祝賀并沒有帶給我多少驚喜，更多帶給我的是無盡的感慨：原來，一個班級的好與壞竟只是一步之隔，就在老師的一念之間。我慶幸——因為我沒有信“邪”，所以我沒有留下遺憾。
　　（作者單位 張家港市港口學校小學部）