生活化活動促幼兒良好習慣養成

　　摘 要：幼兒良好習慣的養成離不開日常生活。因此，學習借鑒陶行知先生“生活即教育”的理念，充分挖掘利用豐富的生活教育資源，在生活化的活動中展開教育，把生活活動作為養成習慣的基石，以生活化主題活動作為習慣培養的切入口，讓幼兒通過與日常生活活動的互動、感知，積累知識技能和生活經驗，養成良好的習慣具有重要意義。
　　關鍵詞：生活化；幼兒；養成；良好習慣
　　
　　幼兒教育生活化是幼教發展的趨勢之一。幼兒有許多良好習慣是在日常生活中隨時隨地自然習得的。幼兒在日常生活中會遇到許多的問題與困惑，他們正是在解決洗手吃飯、穿衣疊被、整理物品等具體生活問題的過程中，掌握了必要的生活技能，并獲得豐富的生活經驗。為養成幼兒良好的習慣，我進行了積極的探索嘗試：
　　一、生活化的主題活動
　　根據“生活教育”理念，以主題教育活動內容為基礎，以幼兒生活為軸心，以整合的理念來捕捉生活中的教育契機，自主發現、不斷生成生活化的主題活動。
　　如在今年四月份的一天，一幼兒帶來了三支櫻花插在自然角的花瓶里，孩子們興奮地圍向那瓶花。不一會兒，陸續有孩子向老師報告：“花上有一只小蟲子”“那不是蟲子，是蜜蜂”“它是迷路了，送它去花園吧”……是呀，春天來了，春天的一些特征已展現在幼兒面前，愛心已開始萌芽，何不順應幼兒當前的興趣和需要，帶他們去尋找春天的特征與動植物的生長變化？于是“美麗的春天”主題探索活動就此生成。再如：春末夏初，隨著氣候的變化，幼兒園的綠化帶內生出許多的小蝸牛，在植物角的一顆牽牛花藤下爬出一只，孩子們發現后圍在那兒一直不肯離開，老師隨即帶上幼兒走出活動室，來到花壇周圍開始了搜尋活動，可最終掃興而歸。為什么找不到小蝸牛？它們都藏到哪兒去了呢？……孩子們帶著遺憾和問題結束了一天的活動。讓我沒有想到的是：第二天幼兒入園后的第一件事就是告訴我“蝸牛怕光，喜歡在潮濕的地方”“小蝸牛有觸角，還有肛門”“小蝸牛是壞的，我們去捉吧”“那也不能讓它死，我們來喂它吧”……只見孩子們嘰嘰喳喳，議論紛紛，頓時又成了幼兒爭論的焦點。這是一個了解、探究的好機會，在幼兒已有經驗和興趣需要的基礎上“可愛的小蝸牛”喂養活動很自然地生成了。在喂養的過程中，幼兒每天都要去觀察、點數、喂食、清理衛生，甚至選出小蝸牛代表來爬行比賽，不管蝸牛是否配合，都齊聲喊著加油！
　　二、生活化的教育方式
　　幼兒與自然、社會親密的接觸和互動，讓他們自由探索、自主發現，使他們深入了解身邊及周圍的人、事、物，萌發愛的情感。
　　1.走出去
　　門衛老爺爺的菜園子、配餐中心，時常活躍著幼兒的身影，也時常有爺爺奶奶、叔叔阿姨和孩子們拉拉手、親一親、抱一抱，聽孩子們喊：爺爺奶奶好、叔叔阿姨再見……帶著開心的笑玩在一起。幼兒的生活經驗豐富了，交往的自信心增強了，各種能力也得到了相應的發展。
　　2.請進來
　　請所有能請的老師、家長來當客座老師。不同的老師、家長擁有不同的知識經驗和生活背景。請過退居二線的“奶奶老師”，請過司機師傅、廚房師傅，他們是幼兒口中的“叔叔老師”，就連園長也是“美女老師”。在開展《交通安全》主題活動時，請來了搭班教師做交警的同學，向幼兒講解有關交通安全的常識，介紹安全出行的正確方法，同時與交警叔叔的交流互動。
　　三、生活化的環境創設
　　創設貼近幼兒經驗和生活實際的活動環境，既有助于培養幼兒解決實際生活問題的技能和能力，又有助于促進幼兒認知的遷移，維持幼兒興趣的持久性。如：創設小醫院，小超市，娃娃化妝室等，活動室的環境都來源于幼兒的生活，是幼兒最熟悉且感興趣的。如：在生活角設置了“我的一家”主題環境，讓每個幼兒都有機會了解同伴及家人的故事，還常常能看見幼兒站在壁柜前指指、說說，交流自己的經驗，使幼兒能相互學習，體驗著共享的快樂。再如：在墻面環境創設時，針對“值日生”這一目標，面向全班幼兒創設了“今天我來做”這一主題內容為一個大欄目，然后將該欄