讓學生“展翅高飛”

　　每個小學生都具有豐富的想象力。在想象的空間里孩子是最自由的，他們在這個空間中大膽探索、想象。這種潛能如果能有效挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的天空。
　　一、突現自我，讓學生自己“飛”
　　《語文課程標準》特別指出：“學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生閱讀實踐。”其中，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”“提出自己的體驗”等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維干擾，不人云亦云，充分調動學生積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養學生發現、提出、分析并解決問題的習慣。
　　記得在教學《濫竽充數》，我讓學生充分提出問題，挑自己感興趣的問題研究。喜歡一個人思考的，就讓他一個人靜靜想；喜歡幾個人一起學的就讓他們找志同道合的人一起合作研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”，交流時，我讓孩子比一比誰最敢于提出自己的看法，作出判斷。有孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿。”有孩子說：“他是個會見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關，不費吹灰之力就有固定收入。”有孩子說：“他是個膽大心細的人。你想啊，在那時候，欺君之罪是要被砍頭的，而他竟敢騙齊宣王，他又是個心細的人，他打聽到齊泯王要一個一個吹，就逃之夭夭。”又有孩子說：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，他一只眼斜著看，一只眼半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發財時來搗亂，斷我財路。”……
　　教者從孩子的角度出發，讓孩子想他們所想，提供展示機會，鼓勵他們多想多說，長期堅持下去，他們就會張開想象的翅膀，在想象的天空中自由翱翔。
　　二、允許各抒己見，讓學生自由地“飛”
　　從教學目的上講，我們不僅要讓學生理解和掌握正確知識，更重要的是要讓學生學會質疑、判斷、比較、選擇，重視知識形成過程中多樣化思維過程和認知方式。我們要做一個學生喜歡的教師，學生充分信賴的人，要允許他們“答非所問”，允許他們在討論后一個問題時，還在想前一個問題，允許他們搞“三重唱、四重唱”，允許他們在“突發奇想”時“脫口而出”，來一句：“我來說”“我不同意他的看法”“他說得不對”。一天。我和學生一起學習《嫦娥奔月》一文，當說到鄉親們為什么非常想念嫦娥時，我讓學生們自由地讀、自由地想、自由地說。學生們有的說嫦娥經常接濟生活貧苦的鄉親，她心腸多好啊；有的說嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋。這時，突然有個孩子站起來說：“書上寫得不對，嫦娥不夠機智，如果她機智的話，她可以把仙藥踩得粉碎，就不用自己吃下仙藥而和后羿分別了。”“不對，嫦娥是機智的，因為后羿不知道逢蒙是個陰險狡詐的人，而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是個陰險狡詐之人，那她為什么不把仙藥藏好呢？說明她沒有自我保護意識，說到底她還是不夠機智。”……這些問題是作者所能料到的嗎？是編者編入時的意圖嗎？都不是，可孩子們有他們自己的想法啊！也許，孩子們的想法還不夠成熟，或離題千里，但他們在想、在說，思維在碰撞，“火花”在閃耀啊！
　　在教學《天鵝的故事》時，學生讀到這樣一句：“您老喜歡打獵？”有學生讀成：您/老喜歡打獵？這時，有學生立刻站起來說：“應讀成：您老/喜歡打獵？這兒的‘老’是對人的尊稱”“那我們很尊敬老師，能叫老師盧老嗎？書上寫著：‘墻上掛著一支獵槍’說明他常去打獵啊！”在笑聲中真理越辯越明，一個個知識點就在這歡樂而激烈的辯論中輕松解決了。
　　三、以“補白”情境體驗，讓學生快樂地“飛”
　　“補白”，就是激活學生想象，通過想象補充課文中的“空白”，促使學生進入課文情境，強化自己的內心體驗。如教學《哲學家的最后一課》，為了理解“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它”這個深刻的道理，教師巧妙利用課文留下的空白，創設“莊稼地邊的對話”情境活動：
　　師：一年后，學生們又相聚在原來的地方。現在，你就是哲學家的學生，面對這長滿谷子的莊稼地，你想到什么？會和同學們說些什么？想對去世的哲學家說些什么？
　　生甲：我用鏟子鏟、撒灰等辦法，也沒有從根本上解決問題。
　　生乙：我用燒草的辦法鏟除雜草，結果“野火燒不盡，春風吹又生”，沒有從根本上鏟除雜草。
　　生丙：老師是探討人生奧秘的哲學家，他不會只是想告訴我們怎樣除草吧？我想老師是讓我們思考一個道理。
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