談“舉象”在實際教學中的運用

　　《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文課程目標，是為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。
　　兩年前，我有幸參加了《第二屆全國著名小學語文特級教師——遼寧地區教學觀摩與講座活動》，開篇第一課就是王崧舟老師上的《慈母情深》，示范課后，還帶來了一個報告《詩意語文新境界》。王老師說，詩意語文的課堂追求的是“舉象、造境、入情、會意、求氣、尋根”，僅僅六個詞語，便深刻地詮釋了詩意語文的特點。
　　其中的第一點便是舉象，在王老師的概念里，舉象就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意向。所謂的“象”，就是語言文字的三種表現：形象、印象、意象。王老師說：“語文要走一個來回！”那就是從言到意，再從意到言，而走這一個來回最重要的就是象，學生只有在頭腦中形成深刻的形象、印象，才能從語言中領會深意，再通過大量的語言積累，把深意進行表達表現。
　　他舉的是這個例子：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”——《我的伯父魯迅先生》
　　王老師從“飽經風霜”入手，引入生活，讓學生想象會看到一張什么樣的臉？當時你會怎么做，那魯迅先生又是怎么做的？再讓學生看油畫“父親”，體會“飽經風霜”，最后讓學生用自己的話寫寫父親。
　　王老師讓學生從“言”到“意”，再由“意”到“言”，做好一個來回，讓學生在語言環境中理解語言文字，形成出口成章，下筆成文的語文素養。
　　像這樣的“舉象”，在王崧舟老師的課堂上比比皆是。如教學《慈母情深》一課時，“背直起來了，我的母親；轉過身子來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神吃驚地望著我，我的母親。”這一句子中，王老師采用了看慢鏡頭的方法，讓學生閉眼，說說你看到了一個怎樣的母親，一張怎樣的臉，一雙怎樣的眼睛。而在作者的記憶中，母親的背、母親的臉、母親的眼睛又是怎樣的——我真為王老師獨具匠心的設計而叫絕，文字只是一個個抽象的符號，而王老師就是抓住抽象的語言文字，將文字背后的意蘊得以展現，學生閉眼的過程，是想象的過程，同時也是在腦海中構建“象”的過程。事實證明，這樣的環節是極其有效的。
　　這樣的教學方法使我受益匪淺，我開始在自己的教學環節上使用舉象的方法。一次我為全鎮教師做觀摩課，我選擇了《搭石》一課，在理解“清波漾漾、人影綽綽”兩詞時，我便讓學生閉眼想象，當一行人走在搭石上，你看到了什么呢？學生有的說：看到了陽光照射在水面上，水波蕩漾的樣子。有的說：看到了一行人有節奏的走在搭石上，人影倒映在清波里，非常美。學生通過自己頭腦中的表象，再形成語言文字，最后，進行有感情的朗讀。這樣的設計，既加深了學生對詞語的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，提高了語文素養。
　　在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，因為大部分學生沒有經歷過失去親人的痛苦感受，于是我再次使用舉象的方法，教學“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。”這一句子時，我讓學生想象雷利一家本來是高高興興的迎接爸爸，可接到的卻是爸爸的遺體時，全家人的表情會怎樣？心情會怎樣？用什么樣的詞才足以形容他們的心情呢？孩子們有的說傷心、痛苦；有的說心痛欲裂、痛不欲生；有的說撕心裂肺、捶胸頓足。最后我相機進行朗讀指導，孩子們把失去親人的痛苦心情表達得淋漓盡致，我想若不是王崧舟老師“舉象”這一教學方法的運用，這篇課文的理解將遠遠不是這樣的深度。
　　至此，我覺得我們的語文課能有意識地指導學生舉象，就能幫助學生理解文本豐富情感，至于造境、入情、會意、求氣、尋根等都是在舉象的基礎之上的。總之，“舉象”在語文教學中有著巨大的作用。
　　（作者單位 遼寧省遼陽市燈塔市沈旦中心小學）