教育需要耐心等待

　　在《讀者》上看見這么一句話：“教育，30％是啟發，70％是等待。”是啊，學生的每一個進步并不是在一個瞬間完成的，而是一個反復自我教育的過程，也是我們老師的靜心等待的過程。
　　一篇叫《我們等你10秒鐘》的短文，短文中講述了一個很簡單的教育細節：課堂上，老師讓一個舉手的學生回答問題，可這名學生由于緊張和焦急，不能順利作答。老師微笑地說：“別著急，我們等你10秒鐘，再仔細考慮一下。”教室里一下子顯得特別安靜。不出10秒鐘，這名學生就大聲說出了正確答案……故事中的教師面對學生不能回答問題時的那份從容，令我感動。
　　在課堂上我們需要留給孩子思考的時間，等待孩子，我們的教育又何嘗不需要這份從容，耐心的等待呢？在教育過程中，當學生犯錯誤或出現行為過失的時候，卻常常在不經意間，已經淡然了等待、淡然了不厭其煩，甚至忘記要學會等待，忘記了教育原本就是一個過程，不是立竿見影的行為，需要給予孩子，給予我們自己反思進步的空間和時間。
　　就拿我們班的小穎來說吧，一年級的時候她是我們班最令我頭疼，毫無招架方法的孩子。遇上她不順心的事情就發脾氣，你不能批評否則更糟糕。在班級活動中如果孩子指責她跑慢了影響組里的成績，也會動手打人。剛參加工作就遇上這樣的一個孩子，真是不知道怎么辦才好。慢慢地孩子告狀、科任老師告狀，在重重告狀聲中自己的耐心被一點一點吞噬，遇上小穎發脾氣的時候我的情緒也會被激起，硬碰硬時，雙方僵持不下，展開“拉鋸戰”，在多次的教育中都沒有顯著的成效，甚至想著放棄。可是好勝的性子不容許我放棄，再后來處理這孩子的問題時我不急著批評，留足時間給孩子，也給自己平復焦躁的心情，冷靜過后再找她談話。
　　在二年級開學時我特別留心這孩子的表現，發現這個孩子并沒有想象中的糟糕，更多的時候她比一般的孩子更期望引起老師的關注和關愛。了解到這點后，我總帶著放大鏡，去細看她的心思，去揣摩她的內心。小穎寫字很工整，我總會在她得優的時候表揚她。孩子朗讀課文很有積極性，愛表現，就是容易緊張，咬字不夠準確。對于這點，我在和她聊天時鼓勵她：“老師很喜歡你的朗讀，如果能把課文讀得更加熟練，會更棒！”這學期剛開學時我發現小穎總是一下課就說也不說就搶著給別的小孩打點心，弄得其他孩子很生氣，都來向我告狀。我單獨找小穎告訴她：“老師知道你希望能幫助小朋友們做點事情，但是你不能硬搶，可以告訴老師，告訴小朋友你想幫他們打點心，我相信大家一定歡迎。”后來我在全班面前表揚孩子的進步，表揚她樂于助人的一面，決定讓小穎當點心員。每天早上分點心時都能看見她準時地出現在門口，有時候自己不小心燙著了也不說，孩子們對她的印象越來越好。在長期地努力下，我漸漸地發現這孩子開始長大了，已經很長時間不再發脾氣，也慢慢學會正確接受老師的批評，和孩子之間的摩擦也減少了許多。
　　特別讓我感動的是，有一次我外出教研下午回班級上課時有個孩子身體不舒服嘔吐了。這時離他最近的小穎馬上拿出紙巾給他。我正想表揚她，這時一個孩子站了起來：“老師，老師，我覺得應該給小穎加上小紅旗，今天早上小杰也吐了，小穎也是立刻把紙巾遞給了他。”還需要我們老師言語的激勵嗎？小穎的變化，孩子們都看在眼里！他們的眼睛比誰的都亮，他們和我一樣在靜心地等待著，等待著別人眼中奇跡的發生。現在的小穎再也不是科任老師眼中的“釘子”，也不是孩子告狀的對象，上課總是坐得端端正正，積極舉手發言，我也忍不住對孩子們說：“現在老師可越來越喜歡小穎了！”
　　想想剛開始工作時，我總是期望孩子一教就會，一講就懂，一學就行，總為孩子的不懂事，不明理急躁、煩憂，卻忘記站在眼前的只是個孩子，他們的成長需要過程，更需要自己的耐心灌溉。當我們和孩子鬧別扭的時候，我們已經失去了教育的立場，因為急壞的心智蒙蔽了我們的雙眼，我們看到的只會是孩子的缺點，并且無限地放大，又怎能期望去改變孩子呢？從小穎的身上，孩子渴望改變，渴望被正確地關注，更感到教育需要等待，而這種等待的過程曲折卻也幸福。每一個生命需要自己去成長，讓花朵自己綻放，我們靜心等待，駐足欣賞，這樣澆灌出的花會開得更美的。
　　（作者單位 廈門市鐘宅民族小學）