提高朗讀的有效性

　　葉圣陶先生曾說過：“閱讀總得讀，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發揮讀的作用。”“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”語文課程標準也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而目前，小學生的朗讀水平較低，筆者曾經也有這樣的困惑，課堂上，教師也在進行多方面的指導，但學生仍然讀不到位。
　　那么怎樣引領學生心臨語境，有效指導學生感情朗讀呢？我聽了不少低年級課，就如何提高朗讀的有效性，談談心得體會。
　　一、嘗試朗讀，初步知情
　　葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語文課程標準提出小學低年級學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。語文教學的目的在于引導學生自己走完學習的過程，培養他們自主讀書，自主寫作的能力。當教師以富以感染力的朗讀吸引學生時，他們就會產生學習的欲望。這時安排學生自己讀課文，要求做到不添字，不漏字，讀準字音，讀通句子，從整體初步感知課文，了解課文有幾個自然段，大概寫了什么。這是朗讀課文的首要環節，必須要放比較充裕的時間讓學生充分地讀書。當學生自己完成這個環節后，教師先請朗讀能力一般的學生進行朗讀，讀完后組織大家進行評議，評出優點，指出不足之處，進行糾正，有的地方可以請這個同學再次朗讀，直到讀對了為止。再請朗讀能力較差的學生進行朗讀，如果他們能夠順利讀出，應該給予表揚。最后再請朗讀水平較高的學生。這樣，一個層次一個層次地朗讀，使人人都能參與進來，激發了學生的朗讀興趣。對于低年級學生，教師可以從訓練學生讀好長句子開始，做到讀準確，讀通順，讀流利，并逐步做到學會句子的自然停頓。
　　二、指導朗讀，以情激情
　　葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。一堂真正的語文課，應該是在尊重學生的前提下，引導學生充分地、主動地去讀書，使學生在與老師、文本、作者的平等對話中語感得到訓練，滲透正確的人生觀、價值觀。因此，在語文課堂上，對朗讀的指導就顯得尤為重要，指導感情朗讀可以依據語言文字，進行定向指導，展開想象，進入課文所創設的境界，領悟其中的感情，在低年級的課堂中更是應該如此。學生不知道應該怎么恰當表達出自己的感情，認為只要大聲讀就可以了。教師應該教給學生一定的朗讀技巧，使學生知道該怎么讀才能表達出自己的感情。例如，高興時可能會大聲喊起來；生氣時可能會喊，也可能聲音低沉；悲傷時可能聲音會慢慢地低低的，景色的描寫要有高有低，有快有慢；情勢緊張時要讀得緊湊一些。教師還應指導學生進行有目的地讀，使每一次朗讀都有相應的目的和不同的側重點。例如，第一遍朗讀，讓學生知道課文寫了什么；第二遍讓學生找出一些重點的詞句，了解課文內容，體會作者所要表達的情感；第三遍讓學生通過朗讀讀出自己的情感，讀出自己的感悟。
　　三、指導評價，激發熱情
　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。朗讀也同樣如此，要想讓當局者不迷，可以指導學生進行評價，一方面學生在評議中加深了對課文的理解，進一步體會課文表達的思想感情，另一方面學生在評議中認識到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。教師可以指導學生圍繞正確、流利、有感情等方面進行評價，也可以評價他哪個詞讀得好，好在哪兒。評價范圍可大可小，可以安排同桌互評、小組互評，讓每個人都能參與進來，也可以讓學生在指名讀后當眾進行評價。這樣做能夠大大激發學生的朗讀熱情和參與意識，激勵了學生的創新思維，體現了學生從“要我讀”到“我要讀”，有利于提高學生的自主讀書意識，同時也培養了學生的評價能力和欣賞水平。
　　綜上所述，有效的朗讀訓練方式既能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，積累語言，又能引發學生的閱讀期待，激活學生的閱讀欲望，從而提高朗讀的質量和朗讀的效率。
　?。ㄗ髡邌挝?邗江區瓜洲中心小學）