提高朗讀的有效性

　　葉圣陶先生曾說過：“閱讀總得讀，對(duì)于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用。”“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”而目前，小學(xué)生的朗讀水平較低，筆者曾經(jīng)也有這樣的困惑，課堂上，教師也在進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，但學(xué)生仍然讀不到位。
　　那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生心臨語境，有效指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？我聽了不少低年級(jí)課，就如何提高朗讀的有效性，談?wù)勑牡皿w會(huì)。
　　一、嘗試?yán)首x，初步知情
　　葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。語文教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們自主讀書，自主寫作的能力。當(dāng)教師以富以感染力的朗讀吸引學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)安排學(xué)生自己讀課文，要求做到不添字，不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從整體初步感知課文，了解課文有幾個(gè)自然段，大概寫了什么。這是朗讀課文的首要環(huán)節(jié)，必須要放比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。當(dāng)學(xué)生自己完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師先請(qǐng)朗讀能力一般的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀完后組織大家進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，進(jìn)行糾正，有的地方可以請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再次朗讀，直到讀對(duì)了為止。再請(qǐng)朗讀能力較差的學(xué)生進(jìn)行朗讀，如果他們能夠順利讀出，應(yīng)該給予表揚(yáng)。最后再請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生。這樣，一個(gè)層次一個(gè)層次地朗讀，使人人都能參與進(jìn)來，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生讀好長(zhǎng)句子開始，做到讀準(zhǔn)確，讀通順，讀流利，并逐步做到學(xué)會(huì)句子的自然停頓。
　　二、指導(dǎo)朗讀，以情激情
　　葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。一堂真正的語文課，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分地、主動(dòng)地去讀書，使學(xué)生在與老師、文本、作者的平等對(duì)話中語感得到訓(xùn)練，滲透正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，在語文課堂上，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要，指導(dǎo)感情朗讀可以依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向指導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，領(lǐng)悟其中的感情，在低年級(jí)的課堂中更是應(yīng)該如此。學(xué)生不知道應(yīng)該怎么恰當(dāng)表達(dá)出自己的感情，認(rèn)為只要大聲讀就可以了。教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的朗讀技巧，使學(xué)生知道該怎么讀才能表達(dá)出自己的感情。例如，高興時(shí)可能會(huì)大聲喊起來；生氣時(shí)可能會(huì)喊，也可能聲音低沉；悲傷時(shí)可能聲音會(huì)慢慢地低低的，景色的描寫要有高有低，有快有慢；情勢(shì)緊張時(shí)要讀得緊湊一些。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，使每一次朗讀都有相應(yīng)的目的和不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，第一遍朗讀，讓學(xué)生知道課文寫了什么；第二遍讓學(xué)生找出一些重點(diǎn)的詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；第三遍讓學(xué)生通過朗讀讀出自己的情感，讀出自己的感悟。
　　三、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情
　　俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。朗讀也同樣如此，要想讓當(dāng)局者不迷，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生在評(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，另一方面學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞正確、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)他哪個(gè)詞讀得好，好在哪兒。評(píng)價(jià)范圍可大可小，可以安排同桌互評(píng)、小組互評(píng)，讓每個(gè)人都能參與進(jìn)來，也可以讓學(xué)生在指名讀后當(dāng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做能夠大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識(shí)，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”，有利于提高學(xué)生的自主讀書意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和欣賞水平。
　　綜上所述，有效的朗讀訓(xùn)練方式既能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，積累語言，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀欲望，從而提高朗讀的質(zhì)量和朗讀的效率。
　　（作者單位 邗江區(qū)瓜洲中心小學(xué)）