講讀課文要發揮讀的作用

　　在聾校聽課時，常常發現學生讀的少，老師講得多，一堂課下來只讀一遍課文，其余由老師一講到底，把講讀課文變成了老師單純“講”課文，忽視了“讀”在講讀課文中的作用。讀，可以幫助學生理解課文內容，還可以發展學生口語，增強語感，積累大量的詞語和不同的句式，提高語言表達能力。
　　當然，在指導聾生朗讀時，應根據學生具體情況區別對待。殘余聽力保存較好的學生，可以要求語音準確、清晰一些，至于聽力損失比較嚴重或完全喪失的學生，只要求口形準確，語音方面不作具體要求，重要的是通過他們的口語發展內部言語，在學習語言的過程中自然地掌握一般的語法規則。在講讀課文進行“讀”的訓練時，應該注意下面幾個問題：
　　一、加強讀的次數，在讀中領會課文內容
　　根據教學要求，我們既可以讀全文，又可以讀段落，還可以讀片斷，讀節中層次，讀重點句子，讀重點詞語，等等。如講讀課文《老水牛爺爺》（八年級）講到“老水牛爺爺的外貌特點”時，就可以讓學生讀第一節中描寫老水牛爺爺外貌的有關句子。一般來說，講讀課文前，先讀一遍全文，整體感知課文，然后分段（或節）講讀課文時，讀一段講一段，并且根據教學重點和難點，有重點地讀段中層次和段中語句，盡可能做到邊讀邊講，講中有讀，讀中有講，講讀結合，相得益彰，最后重讀全文，加深理解，體會課文的思想內容和寫作特點。
　　二、充分利用各種形式，調動讀的積極性
　　除了常用的齊讀，我們還可以輔助以范讀、領讀、指名讀、分組讀、分角色讀、自由讀、默讀等各種形式。范讀可以讓學生觀察老師的口形、面部表情、手勢演示以及停頓等，體會文章內容和朗讀方法；領讀可以及時糾正學生的錯誤的讀音和口形；指名讀可以檢查學生對課文的理解程度；分組讀可以通過朗讀競賽活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。究竟何時采用哪種形式，在備課時應該加以研究和設計，盡可能交叉使用，靈活運用。
　　三、教給學生讀的方法，讓學生能夠正確地、有表情地朗讀課文
　　所謂正確朗讀，就是能用正確的普通話口形（語音要求應從實際出發），不讀錯字，不丟字，不重復，不讀破詞、破句，要讀出詞語之間、句子之間、段中層次之間和段與段之間的正確停頓。目前在聾生中比較嚴重的問題是不會正確地停頓，有的學生朗讀時一字一頓，把朗讀變成有口無心的唱讀。有的學生破詞破句現象比較嚴重，如句子“風輕輕地吹拂著河邊的垂柳”有學生就讀成“風、輕輕地吹、拂著河邊的垂柳”，把“吹拂”拆開，說明學生還不理解這個詞語。此外，至于在語法、邏輯和心理方面的停頓錯誤則更多。因此，在講讀課文時，特別要注意指導學生讀好詞組，讀好句子，注意詞語之間以及句子之間的停頓。
　　指導學生有表情地朗讀，首先要幫助學生根據中心確立課文朗讀的感情基調，如《十里長街送總理》（七年級）應該語調低沉，速度緩慢，讀出人民群眾對總理的無限愛戴和深刻懷念的悲痛心情來。其次，講讀到課文中具體語句時，還要指導學生分清哪里快讀，哪里慢讀；哪些詞句輕讀，哪些詞句重讀；要讀出語氣，讀出課文中的喜、怒、愛、憎感情。如高興時語調輕快，難過時則沉緩。再次，在指導學生朗讀時，適當借助手勢和面部表情，通過形象地演示生動地理解課文內容，防止讀而無感情，看不出學生對課文內容的理解程度。值得注意的是中、高年級的朗讀可以不必詞詞句句均打手勢或指語，一來影響朗讀速度，二來分散學生理解課文內容的注意力，把注意力過多地集中在手語上。朗讀時的手勢也要像口語一樣注意節奏，把握輕、重、強、弱、快、慢，體現感情，在一定程度上彌補聾生的口語不足。因此，在備課時，我們要反復研究和朗讀課文，了解哪些詞語要打手語，哪些詞語要通過面部表情演示，哪些不必打手勢只要通過口語（口形）就可以，然后才有可能在講讀課文時通過范讀等方式教給學生。
　　（作者單位 河南省登封市聾啞學校）