淺談如何培養學生的閱讀能力

　　在大力提倡創新教育的新時期，在閱讀教學中如何轉變語文教學理念，激發學生學習興趣，掌握富有成效的讀書方法，使學生學會閱讀，從而達到有效地培養學生的閱讀能力的目的，這是語文教學的主要任務，也是我們每位教師在教學中反復思索的問題。經過自己在教學中不斷地實踐反思和探究，現對如何培養學生的閱讀能力談以下自己的淺顯認識：
　　一、激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力的前提
　　興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。在教學實踐中，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以激發其閱讀興趣。
　　二、在閱讀教學中要防止進入“誤區”
　　1.把“閱讀教學”等同于“閱讀”
　　在閱讀教學中不同程度存在著不把語文當工具的現象，課文已經不是獨立存在的作品，它是學生學習，老師訓練學生聽、說、讀、寫等基本功的依據。閱讀教學的主要任務是培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生敢于提問題，善于提問題，獨立嘗試解決問題，學會分析和解決問題。因此不能把“閱讀教學”等同于“閱讀”。成年人茶余飯后讀書看報，理解內容即可，叫“閱讀”。而“閱讀教學”則要老師指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，最終要學生能理解，學能所用。兩者是有區別的。
　　2.“滿堂灌”變“滿堂問”
　　教師由傳統的教學模式“滿堂灌”變為了“滿堂問，滿堂說”，以為提問就是啟發，交流、討論卻占了上課的大部分時間，閱讀教學重聽說則排擠讀寫，閱讀教學并非“君子動口不動手”，聽說是讀寫的基礎，文盲的人也可能很會說話，說話能力強，說得頭頭是道。因此閱讀教學要有聽說的訓練也要有讀寫的練習。讀書是閱讀教學的“本”，課堂沒有讀書聲是語文教學的悲哀，課堂只要讀書聲則是語文教育的倒退，讀能使學生從中獲得意義，能使學生讀出文章中沒有的東西，從讀到發問是思維的初步，研究的動機，因此我們要指導學生閱讀課文。而寫是對說和讀的有效體驗，也是給學生表達的契機，俗話說：“百聞不如一見，百見不如一做”。只有聽說讀寫相結合，學生才會體會深，理解透，懂得要領，不再夸夸其談。
　　3.自主變自由
　　語文教學的根本方法是言語分析法和朗讀法，傳統的教學法是老師分析老師朗讀，是不能使學生自主學習的，為了使學生更好地自主學習，老師卻把主決權全盤交給學生，自由讀課文，自由講故事，自己參與實踐，自由討論，選自己喜歡的段學習，老師成了旁觀者，不但不能使學生更好地自主學習還脫離了最基本的教學方法——言語分析法。在閱讀教學中學生的聽講、質疑、回答、討論、朗讀、復述，都是運了言語分析和朗讀法訓練學生的閱讀，對學生的閱讀我們要有明確的要求，不能放任自由，應有的放矢。教師要滲透學法指導，以教師為主導，學生為主體，教師要因勢利導將主動權交給學生，引導學生有目的地讀，有目的地找規律，有目的地找方法，而不要自由過了度。
　　由此可見小學閱讀教學路途艱辛，必須把閱讀教學落到實處，讓學生真正掌握閱讀本領，學會自己走路。
　　三、培養學生的閱讀能力
　　1.培養學生的閱讀興趣
　　當學生對閱讀感興趣，才會主動積極參與。俗話說：興趣是最好的老師。有了這位“老師”，學生就能輕松地把學習當作一項活動，在課堂上根據老師的精心設疑而思考，而探索。根據老師的引導而發現問題，大膽質疑并獲得深刻體會。有了興趣學生才會運用教材中優美語言誘發想象和聯想。而激發興趣的方式也很多，如：多媒體教學，幻燈輔助教學，掛圖，實物教學等。方法更是層出不窮，如：談話激趣，扮演角色，設置懸念，設景演練，填補空間，故意示錯等，教師要因人而異，因地制宜，各施各法。
　　2.教師不能永遠牽著學生的手走路，只有教給他們方法，教會他們走路，學生才能終身受益
　　正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學重在閱讀方法指導，教師要幫助學生掌握閱讀方法和步驟，要給予學生進行理解語言文字實踐活動的空間。使學生運用方法通過自己的閱讀實踐，逐步形成獨立的閱讀能力。為了使學生學會自己能閱讀的本領，教師可以在教學中滲透閱讀方法，如：抓住重點詞、句、段理解內容；抓住題眼捕捉中心句；怎樣理解句子，詞語的方法；弄清結構類型，劃分段落的方法概括段意及中心的方法……
　　3.指導學生課外閱讀
　　學生要擴大視野，參與實踐，獲得更豐富的知識，活躍自己的思維，促進自己的智力發展，提高閱讀能力，除了課文外，可以通過課外閱讀達到目的。為了使學生養成良好的課外閱讀習慣，教師還要加強課外閱讀指導，注意指導學生閱讀課外書刊，電子書籍，同時在課外閱讀中要善于積累和記錄，寫讀書筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。把好詞、好句、好段、好方法記下了以便將來運用，也可以及時記下自己的理解、認識、感受、啟發、聯想，讓學生切實地參與實踐與運用。
　　總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同