體育教學中巧用“假信息回饋法”

　　摘 要：目前的體育教學中，體育教師常運用信息反饋法來與學生溝通，了解學生的心聲，掌握學生在體育學習過程中的情況，可以說，教學能否成功的關鍵之一是能否獲取反饋信息。它是師生的雙邊活動，教師的“教”是信息輸出的過程，學生的“學”是信息輸入的過程，通過教師有目的、有計劃地啟發、引導學生自覺、積極地鍛煉身體，使學生掌握一定的知識技能，培養良好的身心素質。而“假信息回饋法”則是在體育教學過程中，當學生在一些難度較大，要求較高的學習內容中有所畏懼、情緒不穩定時，教師在收到反饋信息后，有意地制造一些假信息，通過語言或行為將這些信息回饋給學生，使他們認為能完成動作或達到要求，有利于學生繼續學習的方法。
　　關鍵詞：體育教學；信息反饋；教學效果
　　
　　我們從教師和學生在實際教學過程中的關系發現，“教”和“學”只是信息交流的一種形式，信息反饋才是體育教學過程中了解和掌握教學效果的重要途徑。假信息回饋，是學生的真實信息反饋到教師心中，教師為了鼓勵學生積極參與到體育學習中所提供的“假”信息，事實證明：在困難面前教師偶爾回饋一些假信息給學生，會發掘學生的超能力，取得意想不到的教學效果。
　　在體育教學中，我們往往會碰到這種情況，由于學生的自身身體素質和運動能力、技能技巧以及學習興趣、氣質、性格諸方面的差異，發現學生在學習與練習中出現嚴重的兩極分化現象，即有的學生對學習的技術動作和練習次數掌握得快速，完成得好，而有的學生則掌握得慢，質量又不好，以致越來越不敢完成動作，對本堂課教學帶來了一定的困難，同時也會影響教育教學效果。因此，我們在體育教學中必須采取積極有效的措施，兼顧這些體育基礎差的學生。在抓好中間（大部分）的前提下，要重視“兩頭生”的區別對待，使全體學生在原有的基礎上，有所學、有所提高，防止“吃不飽”與“掉隊”生出現，真正體現面向全體學生的教學原則。現在就本人近幾年來在體育教學和訓練中運用“假信息回饋法”所取得的點滴收獲，與各位同行共享。
　　一、找準“托”，再運用語言激勵學生
　　在體育教學中，為體育困難生提供假信息，再運用語言激勵之，能發掘這些學生的潛能，幫助這些學生認識自我，建立自信。
　　比如一次中學“縱箱”教學中，有七位學生輔助練習能很好地完成，分解動作時也符合要求，就是膽小，人一跑到踏跳板前就自動減速，不敢起跳，或者是踏跳后弱弱地坐在跳箱上，這樣反復兩次后，我把他們單獨喊到一跳箱前面，為他們分析了不能完成動作的原因，強調助跑不能減速，然后指著其中一位學生說：“我們任一位同學都能完成，比如瞿中新同學，你其實做得很好，只要在騰空后把手前伸到標志線后推手就完成了，不信你試試。”聽我這么一說，瞿中新同學立即跑上了跑道，在老師的幫助與保護下，終于突破了自己的心理底線，完成了動作。我反過來再對旁邊的幾位說：“你們看瞿中新原先是由于膽小不敢跳，剛才跳的多好，我相信你們一定也行的！”于是，在我的提示與幫助保護下，附加“就這樣”“做得好”“做得不錯”“做得標準”等語言激勵，除一個個子很小的學生沒有完成外，其他六人都順利完成了任務。
　　這個案例中，我提供了一個“假信息”，瞿中新同學的體育成績在班上是很好的，只是這一陣子因父母鬧離婚，導致心情不好，練起來不專心，所以這次課完成任務欠佳而已，不經意中成了我的一個“托”，這個“托”雖然起了不小的作用（在以后的教學中，我也曾經設計過真“托”，效果也很好。）但我認為真正起大作用的還是教師的信任和鼓勵，是語言激勵的功效。
　　二、降低動作難度
　　學生之間的個體差異是不可更改的，同一班的學生完成同一動作也就會存在差異，我在教學分組中習慣按層次分組，這樣讓好的學生有空間去發展，對差生也就方便輔導，更主要的是在回饋“假”信息、為學生降低動作難度時，不至于打亂課堂秩序。降低動作難度，這也是“假”信息回饋中常用的方法之一，這對個體差異學生在課堂中積極參與活動，起著良好的作用。
　　上一個案例中，學生最后能出色地完成課堂教學任務，語言激勵對學生是有不可估摸的作用，但其中與我為學生降低了難度也有很大的關系，本來，教學要求是踏跳板離箱體是1~1.5m，而最后練習時，學生的踏跳板是挨著箱體的，也就是把學生的空中騰空距離縮短了1~1.5m，學生踏跳后，手隨意一伸就能到跳箱面的另一端，成功跳過跳箱也就理所當然。
　　降低動作難度的案例有很多，如跳高時降低高度，跳臺階時少一階等。
　　三、“謊報”成績法
　　這是一個不太雅觀的詞，卻是善意的“謊”，但有意想不到的效果。為了提高學生的運動成績，我有時會給學生報比實際好的成績，有時卻給學生報比實際差的成績，事實證明，這樣的“謊”，就是“假”信息的回饋，前者對提高學生的信心有效，后者卻對于學生的成績的提高有很大的促進作用。
　　比如，學生進行立定跳遠小測時，為了更好地提高立定跳遠的成績，教師在課前畫標志線時故意多加5厘米，也就是學生所報成績都少5厘米，這樣一來，學生認為這一陣立定跳遠練得太少，成績不僅沒長，反而降了，后階段學生自然更加勤奮地去練習，以求下次小測時有好成績。
　　總之，教師和學生之間的信息交流是教學任務完成是否順利的關鍵。教師在課堂上必須合理地運用信息反饋，有效地控制教學進程。在教學活動前，分析可能出現的教學情境，確定教學目標，制訂教學計劃，選擇最佳教學策略。在具體教學活動中，監控教學進程，反饋、維持或調控教學行為，具體教學活動結束后進行深入的反省和總結。教師如果對教學活動的監控能力很強，則能最大限度地調動學生的創造性思維能力和學習積極性，使教學效率得到很大提高。所以，在實際的教學訓練中，順利完成素質教育下在體育課中的體現，教師要注意發揮主導地位的優勢，既要輸出準確的教學控制信息，又要捕捉準確的反饋信息，使教學訓練任務更加科學合理地完成。
　　（作者單位 安化縣金雞學校）