淺談思想品德課中的“四段式教學法”

　　科學技術的迅猛發展，知識的持續更新，迫切需要跨世紀的新型人才。新型人才的培養要靠教育，教育關鍵在課堂教學的改革。初中生已經具有初步的分析問題、解決問題的能力，針對思想政治課的特點，如何發揮教師主導作用以及學生的主動性，我帶領老師們進行了有益的實踐，總結出了“四段式教學法”。
　　一、示標、自學
　　進入初中階段的學生由于受知識水平、教材篇幅等限制，讀書時部分人往往停留在欣賞故事、情節上，只注重基本概念、原理，往往達不到預定的目的，更不能加深對重、難點的理解。根據實際，我首先出示學習目標，讓學生在明確目標的前提下，再用投影出示自學指導及思考題，然后讓學生在自學指導的引領下看書自學。
　　例如：在上初三年級第五課第二節：“弘揚和培養民主精神。”
　　出示目標（齊讀）：
　　1.懂得民主精神的重要性。
　　2.體會中華民族精神的深刻內涵及其偉大作用。
　　投影出示自學指導認真自學：
　　1.請你敘述民族精神的作用。
　　2.民族精神的含義及核心是什么？
　　3.你知道在不同的時期，民族精神得到哪些豐富和發展？
　　4.如何傳承中華民族的偉大民族精神？
　　二、討論、嘗試
　　經過第一階段有目的地讀書自學，學生對本課的知識體系及重、難點有了初步了解，為了克服學生個體認識上的局限性、盲目性，于是我組織學生每四人即緊靠的前后桌位劃一個學習小組進行討論，實現信息在學生個體與個體間，個體與群體間的第一次反饋，讓他們在小組內互相取長補短。然后小組派代表發言或者上黑板補充框架提綱中的知識點，實現信息在學生群體與群體間，學生群體與教師間的第二次反饋，這就為下一階段的針對性講解或點撥提供了依據。
　　三、點撥、釋疑
　　學生經過有目的的自學、小組討論后，掌握的知識基本上都掌握了，只需再針對重點知識簡單地加以強調。學生感到費解的問題，則先提交給全班同學。學生如果會，由學生解答，學生如果不會則由教師進行點撥或釋疑。點撥或釋疑如果教師中唱“獨角戲”則不易使學生記住，釋疑或點撥時教師應像啟動器那樣，不斷地啟迪學生積極地參與分析、歸納、綜合，主動地獲取知識。
　　四、檢測、競賽
　　檢測即口頭測試，也就是學生根據本節提綱的重點知識自己檢查自己或同位、小組互檢。競賽是在檢測的基礎上，由一名學生或教師出題，學生舉手回答，答對了，按小組記分，最后看積分，哪組分數最高，哪組為優勝組。
　　“四段式教學法”極大地調動了學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍。實踐證明，這種教法既培養教育了學生的能力，又使師生在協同、合作、愉快的氣氛中學到了知識，并受到了教育。
　　總之，教無定法，只要遵循教育規律，提高學生的能力，也就達到了預期的目的和效果。
　　（作者單位 山西省石樓縣教育體育局教研室）