用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體課件制作

　　當(dāng)前農(nóng)村中多媒體設(shè)備已經(jīng)配備到每一所學(xué)校，多媒體課件在中小學(xué)的課堂上頻繁使用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時也對教師提出了更高的要求，作為一名站在信息時代教育最前沿的信息技術(shù)教師，更要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，制作出符合新課程理念的優(yōu)秀的多媒體作品，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高課堂教學(xué)效益。
　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它源自關(guān)于兒童認(rèn)識發(fā)展的理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：
　　1.學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程
　　人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是通過自己對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋，將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述而獲得的。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。
　　2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程
　　學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合，此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。
　　3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)
　　學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。總而言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多媒體課件制作
　　以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，多媒體課件應(yīng)以有利于學(xué)生獲取知識為根本目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積極建構(gòu)。在制作過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　1.要以學(xué)生的“學(xué)”為中心
　　新課程要求我們樹立“以學(xué)為中心”的課件設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此，我們在制作多媒體課件時，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與信息加工過程，使學(xué)生能主動探索和完成意義建構(gòu)，使課件做到幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。多媒體課件的各種信息資源應(yīng)主要是支持“學(xué)”，針對學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供的各種信息資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，把媒體的選擇、使用與控制權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會并掌握獲取信息、資源的方法以及如何有效地加以利用，為學(xué)生提供可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.注重“情境”創(chuàng)設(shè)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，實(shí)際上多媒體課件的最大的功效就在于能使學(xué)生通過運(yùn)用它所創(chuàng)設(shè)的情境，在人機(jī)交互、師生交互、生生交互下，使已有的認(rèn)知獲得發(fā)展、再建。這里關(guān)鍵的是交互作用，沒有交互，只有單向的灌輸，就不易實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
　　3.發(fā)揮“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用
　　多媒體課件的制作要注意創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，使之成為學(xué)習(xí)群體可以共同學(xué)習(xí)的工具，可以討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，做到整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
　　4.強(qiáng)化課件的可編輯性與可選擇性
　　使用多媒體課件常有很大的局限性。從內(nèi)容到教學(xué)方法上都體現(xiàn)了開發(fā)者的思想，帶有某些個人特征，難以被廣泛應(yīng)用，如果做到：（1）將多媒體課件開發(fā)成素材庫，并通過某個教學(xué)平臺去組合，可以形成為某一特定內(nèi)容、特定教師所使用的特定產(chǎn)品。不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容使用同一素材庫，但可以根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對象，對素材進(jìn)行選擇，組織生成各自使用的課件。這樣，教學(xué)人員只需了解素材庫的內(nèi)容及分類生成課件的一般方法，就可以根據(jù)教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，生成一個適合于自己教學(xué)的課件。（2）提倡制作積件式的多媒體課件，積件更適合教師運(yùn)用教學(xué)理論，更能夠考查教師優(yōu)化組合教學(xué)資源的能力。每個老師都可以任意選用其中的資料，每一個學(xué)生也可以利用其中的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，積件式的多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成對知識意義的建構(gòu)。
　　總之，在信息化社會的今天，如何用現(xiàn)代教育理論去指導(dǎo)多媒體課件的制作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育，是一個長期而艱巨的任務(wù)，作為一名信息技術(shù)教師，更應(yīng)該深刻理解建構(gòu)主義理論的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為指導(dǎo)，創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的多媒體課件，全力打造有效課堂，全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育。
　　（作者單位 鹽城市葛武初級中學(xué)）