由地球突然停止自轉(zhuǎn)所想到的

　　摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)各種方法啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，才能有效地達(dá)到這一目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；興趣；氛圍；知識(shí)；思維方法；物理學(xué)史
　　
　　一位學(xué)生曾向我提出這樣的問(wèn)題：如果地球突然停止自轉(zhuǎn)，地球人會(huì)不會(huì)被甩到其他星球上去？這件事引起我的思索，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)理論，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了新的體會(huì)。
　　一、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)好奇，啟發(fā)創(chuàng)造性思維的意識(shí)
　　1.創(chuàng)設(shè)情境
　　創(chuàng)設(shè)直觀的物理情境，是刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。因此，教師可采用多種教學(xué)手段給學(xué)生留下生動(dòng)難忘的印象。如有的教師把“斷電時(shí)的自感現(xiàn)象”這一演示實(shí)驗(yàn)，由原來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)地觀看小燈泡的亮度變化，改為讓幾個(gè)學(xué)生手拉手與自感線圈并聯(lián)，在接通電路后突然斷電，使學(xué)生的觸覺(jué)受到強(qiáng)烈的刺激，這種魔術(shù)般有驚無(wú)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)必然使學(xué)生對(duì)探究物理現(xiàn)象的奧秘興趣倍增。
　　2.巧用懸念
　　學(xué)生的好奇心是學(xué)生對(duì)新異事物進(jìn)行探索的心理傾向，它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。為激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可有意識(shí)地采用“懸念法”。例如在學(xué)習(xí)“共振”時(shí)，筆者曾向?qū)W生講過(guò)一個(gè)古代的故事：有個(gè)寺廟里放置了一個(gè)磬，每當(dāng)寺廟的鐘聲響起時(shí)，雖然沒(méi)人敲它，為何磬自己會(huì)發(fā)聲？這樣的懸念引發(fā)“一石激起千層浪”般的熱烈討論和積極思考。
　　3.引導(dǎo)觀察
　　學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙，必須建立在敏銳、準(zhǔn)確、全面的觀察力基礎(chǔ)上。觀察的目的在于了解物理現(xiàn)象，提出問(wèn)題。要達(dá)到觀察目的，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施。例如當(dāng)教師讓學(xué)生觀察火焰在肥皂膜上產(chǎn)生的薄膜干涉現(xiàn)象時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（1）肥皂膜上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）亮暗相間的條紋是水平的還是豎直的，或是傾斜的？（3）肥皂膜的厚度是否均勻？在同一水平線上肥皂膜的厚度是否相同？通常的觀察步驟主要包含兩個(gè)方面：一是看到什么現(xiàn)象，二是為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？例如筆者曾開(kāi)設(shè)過(guò)一節(jié)“液體表面張力”的校際公開(kāi)課，在導(dǎo)入主題時(shí)，筆者組織學(xué)生觀察肥皂泡，要求學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)肥皂泡有大有小，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)肥皂泡上有彩色花紋，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)肥皂泡可以連在一起等等，但沒(méi)有一人說(shuō)：發(fā)現(xiàn)肥皂泡都是球形的。筆者為了引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致全面地觀察，巧妙地暗示學(xué)生觀察肥皂泡的形狀，于是就說(shuō)：大家比賽吹肥皂泡，看那位高手能吹出有棱有角的肥皂泡？學(xué)生受這種“激將法”的誘導(dǎo)，很自然地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的智慧火花。
　　二、營(yíng)造寬松民主的氛圍，提供創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)環(huán)境
　　實(shí)踐證明，情緒的好壞與思維效率的高低是密切相關(guān)的。高明的教師總是想方設(shè)法給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快、民主自由的氛圍，允許標(biāo)新立異，允許異想天開(kāi)，允許失誤，允許學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)；不要直接否定學(xué)生，而要多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，用期望情感激勵(lì)學(xué)生。無(wú)數(shù)事實(shí)表明：知識(shí)的掌握和創(chuàng)造力的發(fā)展并不成正比。教師不可用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待具有“潛伏”創(chuàng)造力的學(xué)生，這些學(xué)生往往具有“不循規(guī)蹈矩”“不隨大流”“不聽(tīng)話”“無(wú)法無(wú)天”等特點(diǎn)，教師切不可譏諷和壓抑這類學(xué)生，而要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，將它點(diǎn)燃成為熊熊燃燒的智慧火炬，給學(xué)生帶來(lái)極大的自信心和成就感。
　　三、理解掌握系統(tǒng)化的物理知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
　　創(chuàng)造性思維不能憑空產(chǎn)生，它依賴于長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的物理知識(shí)的積累。因此，教師要盡量挖掘教材各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行縱橫對(duì)比和歸納總結(jié)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生從不同角度來(lái)審視所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，用不同的方法、形式歸納整理所學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維打下雄厚的基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累并不等于創(chuàng)造性思維能力的形成，這種能力的形成跟個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、思維的有序性和有效性、思維的品質(zhì)等息息相關(guān)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體，努力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力的素材，有意又適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的意識(shí)和敢于進(jìn)行創(chuàng)造性思維的精神。
　　四、掌握科學(xué)的思維方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心
　　1.豐富感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象力，促進(jìn)聯(lián)想思維
　　想象力和思維能力是創(chuàng)造力的兩大支柱，任何想象都是以感性材料為基礎(chǔ)，對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。因此教師要靈活多樣地運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，組織開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，獲取大量表象。在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力以促進(jìn)聯(lián)想思維的發(fā)展。例如鼓勵(lì)學(xué)生討論一些假想的現(xiàn)象：如果地球引力消失、如果沒(méi)有摩擦、如果地球突然停止自轉(zhuǎn)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將具體問(wèn)題與所學(xué)物理概念和規(guī)律聯(lián)想起來(lái)，例如在學(xué)過(guò)“單擺”后，讓學(xué)生討論這樣的問(wèn)題：要把兩根上端系在天花板上且相距較遠(yuǎn)的繩子系在一起，而又無(wú)法同時(shí)抓住它們，給你一把椅子和一把鉗子，你如何解決這個(gè)問(wèn)題？
　　2.發(fā)展直覺(jué)思維，注重發(fā)散思維與收斂思維的有機(jī)結(jié)合
　　創(chuàng)造性思維的類型有三種：直覺(jué)思維、發(fā)散思維、收斂思維。創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展過(guò)程，即這三種思維綜合協(xié)調(diào)與辯證統(tǒng)一的過(guò)程。
　　教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維示范，教給學(xué)生捕捉直覺(jué)的方法，提高學(xué)生對(duì)于直覺(jué)的敏感性。例如研究向心力大小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)向心力的大小可能與哪些因素有關(guān)及有什么關(guān)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)自己的設(shè)想。又如學(xué)習(xí)查理定律時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想生活中使用高壓鍋和打氣筒的情形，猜測(cè)一定質(zhì)量的氣體，在體積不變時(shí)，壓強(qiáng)與溫度存在什么關(guān)系。
　　在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散思維與收斂思維是相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展的。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，利用哪些方法能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流；在例題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思路解題；在課外活動(dòng)中，可讓學(xué)生自由尋找解決問(wèn)題的辦法，例如讓學(xué)生討論在拔河時(shí)應(yīng)采取哪些措施以便有利于取勝；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孕羞x擇實(shí)驗(yàn)儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在布置作業(yè)時(shí)，不必追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，盡管可以運(yùn)用發(fā)散思維，找出多種多樣解決問(wèn)題的思路、方案、創(chuàng)意或操作方法，但教師不要忘記引導(dǎo)學(xué)生將它們進(jìn)行全面細(xì)致地比較與篩選，從中選定一個(gè)最優(yōu)者。這就是說(shuō)，在注重發(fā)散思維的同時(shí)，也不應(yīng)拋棄收斂思維。盡管過(guò)分追求收斂思維容易使人墨守成規(guī)，但在已有的理論框架內(nèi)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用時(shí)，仍可有效地、穩(wěn)定地取得一定進(jìn)展。
　　要形成良好的創(chuàng)造性思維過(guò)程，就必須將上述三種思維形式緊密結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)造性思維的前期，進(jìn)行廣泛的發(fā)散思維；在創(chuàng)造性思維的中期，大膽運(yùn)用直覺(jué)思維；在創(chuàng)造性思維的后期，嚴(yán)密地采取收斂思維。
　　3.巧用逆向思維，克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響
　　逆向思維是發(fā)散思維的一種形式，它是指從事物的相反方向分析問(wèn)題展開(kāi)思路得出新觀點(diǎn)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用逆向思維。例如筆者曾這樣問(wèn)學(xué)生：“蘋(píng)果從樹(shù)上脫離后，為什么豎直向下落向地面而不向上運(yùn)動(dòng)？再如學(xué)習(xí)無(wú)線電波時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出與顯像管或揚(yáng)聲器功能相反的電器元件是什么，調(diào)制的逆過(guò)程是什么等等。在習(xí)題教學(xué)中，為削弱思維定勢(shì)的消極作用，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來(lái)解題。例如對(duì)于豎直上拋習(xí)題，將其上升過(guò)程轉(zhuǎn)化為下落過(guò)程；又如透鏡成像的計(jì)算利用光路可逆原理去處理，簡(jiǎn)化了解題思路。
　　五、介紹物理學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　物理學(xué)史不僅展現(xiàn)了物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，而且留下了很多研究物理學(xué)的思想方法及科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度。教師在講授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化、歷史背景及物理學(xué)家們的研究方法和探索歷程。通過(guò)科學(xué)家的小故事，讓學(xué)生感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用，感悟科學(xué)家們敏銳的觀察力與活躍的創(chuàng)造性思維能力。
　　當(dāng)今社會(huì)需要大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。作為教育工作者應(yīng)不斷改善和提高培養(yǎng)人才的科學(xué)性與效率性，使之出現(xiàn)“有心栽花花更開(kāi)”的人才輩出的局面。
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　　（作者單位 徐州幼兒高等師范學(xué)校）