語文教學與人文素質的培養

　　培養學生的創新能力是時代賦予教育工作者的歷史使命。因而，作為語文教師，在重視自身的人文修養的基礎上充分挖掘教材中豐富的人文知識，培養學生崇高的人文精神。在教學中融常規教學、活動性課程為一體。教師要給學生以人文關懷，寓人文素質教育于語文教學之中。
　　所謂“人文素質”，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質應含有兩大方面的內容：一是豐富的人文知識，二是崇高的人文精神，即對人類、對民族的責任感，高尚的人格和健康的心理。人文精神以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人類處境的終極關懷。
　　一個5歲的孩子看著電視新聞問爸爸：“他們為什么每天都打仗呀？還殺人呢！”這位爸爸沉默了一會兒，說：“因為有些人雖然長大了，可還是不懂事。”人類不光天天打仗，而且代代打，從遠古打到現在。就從人類個體而言，馬加爵殺同學的悲劇，清華大學生硫酸潑熊的事等等，這些都是人文精神的一種扭曲。
　　那么，作為教師，特別是語文教師，本著“救救孩子”的目的，要在語文教學中寓人文素質教育于整個教學過程。筆者在教學實踐中有以下一些體會：
　　一、語文教師應重視自身的人文修養
　　面對高效率、快節奏的現代社會，面對信息激增的知識經濟時代，教師在精通教學業務的前提下，要不斷豐富自己各方面的知識，天文地理，古今中外，雖不必樣樣在行，但都應有所涉獵，要確立終身學習的觀念，具在淵博的人文知識，如此，才能在教學中做到信手拈來，游刃有余。同時，時時都要嚴于律己，事事都要以身作則。要求學生多讀好書，首先自己要博覽群書；要求學生勤奮好學，首先自己要嚴謹治學；要求學生文明禮貌，首先自己要舉止文明；要求學生遵守紀律，首先自己要遵紀守法。教師的人格力量是學生成長的重要精神源泉，學生往往“親其師才能信其道”，因教師的人格魅力自然而然地接受教師的指導并付諸實施。
　　二、充分挖掘利用教材中豐富的人文知識，培養學生崇高的人文精神
　　在人文知識的含量上，應該說，語文學科具得天獨厚的優勢：有豐富的文學知識，也有大量的社會知識；有斑斕的藝術鑒賞，也有精彩的科學小品；有古代的燦爛成就，也有當今的前沿學術；有博大的中華文明，也有典雅的外國精品，真可謂包羅萬象。而其間蘊含著真知灼見，或者體現著人性的光輝，這些正是照耀學生精神世界的智慧之光，引領學生揚帆遠航抵達成功彼岸的巍巍燈塔；其間流淌的崇高的人文精神乳汁，也正是哺育學生健康成長的心靈食糧。教師在教學中，在傳授語文知識，培養語文能力的同時，除了挖掘出課本作品中人文精神外，還可以結合教材及時向學生介紹相關的人文知識，陶冶學生的情操，健全學生的人格，強化學生的責任感，激發學生的愛國心。比如在教《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》時，讓學生體會都德和李大釗的那種對人類處境的終極關懷之情；在教《理解，應該是雙向的》時，可引導學生認識加強自身修養的重要性，懂得尊重別人，摒棄自私行為；在教《斑羚飛渡》一文時，可著意喚起學生保護環境的責任感；在教《濟南的冬天》《蘇州園林》時，可激發學生為生長在這個美麗的國度而驕傲的自豪感，如此等等，只要教師有心，總能找到契機，因為人文知識、人文精神是一個比語文知識、思想道德更為廣闊的天地。
　　三、教學方法應靈活多樣，融常規教學、活動性課程為一體
　　語文教師應以語文訓練為主線，以人文精神為中心，采用啟發式、研討式和自學等方法，結合課本中的內容和學生的興趣，向學生提出“為什么”的問題，誘導學生思考，實現教與學的同步，直至學生的問題得到解決，使學生在學習和生活中樹立主體觀念和獨立思考意識，不隨波逐流，人云亦云。語文教師應結合課堂教學經常開展演講、辯論、專題討論、課外閱讀等活動，使學生“活”起來、“動”起來，變單向學習為多極碰撞，開發學生右腦，挖掘學生潛能，發揮學生的創造性，增強學生處理實際問題的能力。
　　四、教師要給學生以人文關懷
　　為了讓學生能更真切、更具體地感受到人文之光懷，教師在做出榜樣的同時，對學生要給以直接的人文關懷。教師要尊重和信任學生，尤其對那些語文成績不太理想，行為習慣不大規范的學生，（下轉第134頁）（上接第133頁）更要將其看作是有尊嚴、有思想、有個性、有潛力的人，在傳授知識的同時，培養他們的綜合能力，成為幫學生學會求知，學會做人，學會創造，學會合作，學會負責的引路人。對學生學習上的疑難、思想上的迷惘、生活上的困頓以及成長中的煩惱，都要善于觀察、及時發現、主動關心，為學生排憂解難，使學生得以健康成長。
　　總之，創新不是游離于我們的生活、學習、實踐之外的怪物，它需要土壤、水分，陽光、雨露，而人文素質正是創新所必不可少的重要條件。作為語文教師，如果能寓人文素質教育于語文教學之中，則無疑給學生打下了堅實的創新基礎，那么，學生的創新之花必能結出令人滿意的豐碩之果。
　　（作者單位 甘肅省天水市秦州區楊家寺中學）