在生活中指導學生作文

　　語文教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。目前，在農村小學中，學生最害怕的便是作文。許多學生認為寫作文是件“苦差事”，談到作文就頭痛。每次作文或內容雷同、千篇一律；或無話可說，空話連篇；或東拉西扯，沒有主題。漸漸地，學生產生了一種“談文色變”的心理。談到寫作文，有的學生瞠目結舌，有的學生唉聲嘆氣，有的學生無從下筆。久而久之，作文成了束縛孩子們身心健康的嚴重枷鎖。他們只是被動地應付老師布置的作文，做著毫無意義的機械運動。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對學習產生了濃厚的興趣時，學習活動對他們來說才不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學生才會越學越想學，越學越愛學。
　　在生活中指導學生寫作文，是提高農村小學生作文水平的一個重要途徑。“生活是寫作的源泉”，沒有信息的攝取和儲存就談不上信息的加工和輸出。因此，單靠閱讀書本獲取信息是遠遠不夠的，這就得讓學生放眼生活，留心周圍的人、事、物，讓多姿多彩的生活給他們提供無窮無盡的“作文源泉”。
　　老師在作文教學中要運用智慧，激發學生興趣，開拓思路，調動積極性，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師在教學過程中要善于隨時抓住問題和需要等契機，循循善誘，適時點撥。讓學生既知道“寫什么、怎么寫”，又享有充分的自主權，使每個學生的意識有所凸顯，個性得以張揚，創新意識得以培養，我的具體做法如下：
　　一、為學生“創造”生活，激活生活體驗，實現情感交融
　　農村學生的生活相對比較單調，沒有城市里的孩子生活那么豐富。因此，學校應該多組織一些活動來豐富學生的生活，為他們的習作提供“材料”。為學生“創造”生活，比如說在每周星期五下午第二節班隊活動課上開展形式多樣的活動，激活學生的生活體驗，讓學生“易于動筆，樂于表達”。一次“擊鼓傳水”活動課后，我發現有的孩子臉紅彤彤的，有的孩子喜笑顏開，是個交流體驗的好機會，是作文的很好素材。怎么才能讓更多的孩子交流自己的相關體驗呢？關鍵在于“激活”。我接著說：“同學們，今天這節課你們過得怎么樣？心里怎么想的？愿意把你們的感受和心理活動寫下來，告訴老師嗎？”這種輕松的談話，民主平等的師生關系，激活了學生交流的欲望，讓孩子們樂于表達。《一次有趣的班隊活動》《一節難忘的課》《一節緊張的班隊課》等一篇篇有童真童趣的習作就這樣誕生了。
　　教師要善于為學生“創造”生活，在生活中多與學生交流，激活生活體驗，讓學生有話可說，樂于表達自己的情感。
　　二、在生活中，要善于捕捉思想火花，實現“心”的接納
　　習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。小學生正處于思想感情形成和發展的初級階段，思想還很幼稚，情感還很脆弱。因此，教師在生活中要善于捕捉思想火花，通過交流，正確引導。
　　一次，我出差回來，剛走進教室，有學生就開始打小報告。一個學生說：“老師，羅豪和梁修梅打架。”有的說：“上科學課的時候，許多同學都在講話。”……當時，我認為這是一個教育學生的好機會，是作文的很好素材。于是，我積極引導：“孩子們，我不在的這幾天，你們表現怎么樣？有什么心里話想對那些表現不好的同學說？有什么心里話想對老師說？”學生經過一番思索，《當班主任不在時》《羅豪同學，我想對你說》《老師，我想對你說》《調皮的我》一篇篇散發著思想火花的習作便出爐了。一個學生在《羅豪同學，我想對你說》中寫道：羅豪同學，班主任老師在的時候，你從不敢打架。老師出差了，你便開始打架。我想對你說，同學之間應該團結友愛，不應該做不利于團結的事——打架，違反學校的紀律。不管班主任老師在不在，我們都應該遵守學校和班上的紀律。老師不在的時候，我們更應該好好表現，不讓老師操心。
　　小學生雖小，但對生活中的事情有他們自己的看法。在生活中，教師要善于捕捉學生思想火花，讓學生樂于表達。
　　三、在生活中，巧妙選材，促成“思”的泉涌
　　習作中材料就是“閘”，抓住適當的時機，取適當的方向和角度打開它，學生習作時就會文思泉涌，汩汩流出。當學生選材感到困難時，應鼓勵學生寫“放膽文”，把口中要說的話，心中所想的內容用文字寫下來，消除習作的神秘感，讓學生有一種放松的心態，沒有束縛，沒有枷鎖。
　　另外，要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料的最大優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如：寫寫名字的來歷，為自己去瀏覽過的風景區寫廣告詞、解說詞。語文教學的一個重要目的是培養學生的表達能力，作文是學生表達能力的集中體現。在生活中，我們要激活學生的生活體驗，捕捉思想火花。這樣，作文就有了取之不盡、用之不竭的素材。學生有了素材，就對作文有興趣，就易于動筆，樂于表達，不再覺得作文是一件“苦差事”。在生活中指導學生寫作文，是提高學生作文水平的一個重要途徑。
　　（作者單位 四川省合江縣參寶鄉望川小學）