在趣味中識字

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學生的興趣是識字教學成功與否的一個重要標志。我在識字教學中，恰當運用各種教學方法，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還讓每位學生都喜歡上了學習漢字。
　　一、課上創(chuàng)設有趣的識字情境
　　低年級兒童自制力差，注意力集中時間較短，因此在課堂教學中應多安排有趣的學習活動。如：剛入學的一年級小學生大多認識“男、女、廁、所”，而看過《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字自然過目不忘。如果我們能將這些課程資源引入課堂，那學生識字將成為一件既簡單又快樂的事情。我在備課時就特別注重學習情境的設計。在學習《在家里》一課時，我利用課件將整個識字教學融入到去蘭蘭家做客的活動之中。導入時先認識好朋友蘭蘭，然后跟隨蘭蘭到她家里做客。在蘭蘭家與蘭蘭一起學習表示家庭用品的漢字。為了激勵學生一步步認識本課生字，課中我還安排了學生與蘭蘭對話的環(huán)節(jié)。比如，蘭蘭說：我不看圖片就能讀出這些詞語，你能嗎？我不看拼音也能讀出這些詞語，你能嗎？孩子們聽到這些話，產生了超越蘭蘭的學習欲望，都積極地投入到認字、學字的活動中，很快掌握了本課生字。
　　二、課下開展有趣的識字活動
　　新課程改革，遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，教學中，為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，我努力開展語文實踐活動，鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。具體做法如下：
　　1.看報—剪字—貼字報
　　語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握得很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字帖在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字帖e505ef10f7901121076126fa2fdb62b0b6d1e8c137e1bbd21f7958c2b17e3324報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。課后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。
　　2.組詞、連句子
　　剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子。”小學生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”“明”與“月”“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字帖報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字帖報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。
　　3.歸類貼字
　　為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業(yè)，將認識的字與事物聯系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持，將所學的字詞歸類積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。
　　創(chuàng)辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養(yǎng)了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字帖報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。
　　興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習漢字，學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。以上是我對低年級識字教學的一些粗淺認識和做法。在課程改革理念的引領下，我們教師逐漸放開了手腳。我們也要讓學生的大腦得到解放，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新，快樂地學習祖國的語言文字。
　　（作者單位 黑龍江省哈爾濱市征儀路學校）