中學生英語寫作素材的積累和使用研究

　　摘 要：中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力是英語教學的目的之一。”本文通過對義務教育階段中學生在英語寫作素材的積累及運用上存在的問題進行研究和分析，并探索其應對措施。
　　關鍵詞：寫作；寫作素材；積累運用；措施
　　
　　一、英語寫作中出現的問題
　　書面表達是英語學習者綜合能力的體現。隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語寫作的重要性。無論是在英語學習過程中，還是在工作中，能熟練地運用英語進行書面表達和交流都十分重要。然而，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱環節之一，學生寫作時往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆。作者針對英語寫作進行了調查研究，以200名中學生為調查對象，進行問卷調查。結果顯示：近68%的同學反映寫作時頭腦中沒有足夠的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用現有的知識來進行寫作。調查結果表明，問題集中在以下幾個方面：
　　1.詞匯“遺忘率”高，“補給率”低
　　詞匯是語言的建筑材料，它是系統的存在。語言在一定程度上是詞匯運用，詞匯的序列組合，是英語語言的表達形態。因此，詞匯對英語教學的意義是不言而喻的。在目前的教學中，從表面上看學生“理解”了教材內容所要表達的含義，但實質上教師對母語存有嚴重的依賴感，一旦發現學生有不能理解的單詞時，即刻說出中文意思，使學生學習理解的惰性隨之產生。另一方面，單詞學習方法不正確，學生詞匯記憶靠死記硬背，教師缺少相應的復習和鞏固，也沒有進行適當地擴展，致使學生所學的詞匯復現率偏低，遺忘率高。眾所周知，一篇文章必須由詞成句，句成段，段成節，節成章才能應運而生，詞匯缺乏必定會影響整篇文章的表達。
　　2.整體布局“格調”單一
　　在《新課標》總目標中指出：“使學生英語學習的基礎上發展自我學習和合作學習的能力”，而調查得知：大部分學生在寫作時缺乏完整的思路，只是按照漢語習慣來“翻譯”句子，因而文章缺少連貫性，結構凌亂。另外在進行學生語言技能的訓練時，很多教師疲于應付教材進度，只將寫作當作一種作業，并沒有進行特別的寫作教學，加之教師很少與讀者（學生）進行平等交流和評價，使學生在寫作過程中出現了構思、行文和體驗普遍相似的現象，學生也漸漸輕視寫作，失去了對寫作的興趣。
　　3.寫作“重”形式，“低”內容
　　寫作是將作者的思想和觀點轉化為句子或文字符號的過程，其內容和過程對于寫作的重要性是不言而喻的，據調查顯示，學會把握作文的結構和形式似乎成了教師指導英語寫作的全部內容。教師在對學生進行寫作指導時，往往以自己寫作的心理感受和經驗作為指導的基礎，使用一些不恰當的話語指令和規則讓學生寫作，對學生話語進行限制或剝奪，簡化了學生寫作過程的心理體驗，泯滅了學生寫作過程的主體性和創造性，并使學生逐步養成了盲從的心態。當學生潛移默化地接受了這種寫作思想，也就習慣于這種寫作方法了。
　　二、英語寫作的幾點方法
　　上述內容是目前中學生英語寫作的普遍現象，如何來改變這一現象，即在新課標下怎樣提高中學生寫作素材的積累和運用是擺在我們面前不可回避的問題。新課標指出：“英語寫作，理應使學生的自主性和個性角色得到充分發揮！”為此，我們應做到以下幾點：
　　1.幫助學生“把握”“拓展”“活用”詞匯
　　“如果說結構是語言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和肌肉。”對許多學生來說，最難的是詞匯積累和擴充，詞匯學習往往成為初學者的攔路虎，因此，詞匯學習是語言知識的重點和關鍵。
　　首先，幫助學生把握現有詞匯，將有意識記憶和無意識記憶相結合：可通過“日常生活”方式，比如老師每天詢問學生“who is late today？”說得多了，學生聽得多了，自然就記住late這個詞了。通過“煉詞法”，即選定一個詞，利用其不同形式，不同時態，不同語態或者替換不同的人稱來聯系造句，以walk為例，在不同時態、不同語態、不同注意的情況下，就有不同的動詞形式：Tom often walks here.（一般現在式）；Tom walked here yesterday.（一般過去式）；Tomis/was walking here.（一般現在、過去進行時）...
　　其次，鼓勵學生大量閱讀，廣泛地拓展詞匯量。目前，絕大部分中學生盡管在小學到初中時從教材上獲得一些常用詞匯，但是這些遠遠不夠，他們還必須通過擴大閱讀量來獲取更多更豐富的語言詞匯以加強寫作，“讀書萬遍，其義自見”，通過閱讀英文版的文學作品、報紙雜志、廣告詞可幫助學生建立自己的“數據庫”，提高自己寫作的興趣和自信心。
　　另外，帶動學生“觸摸”文字，英語新課標對學生提出了一定要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用一定數量的單詞和習慣用語或固定搭配。所以教師可提供學生情景、環境，鼓勵學生多運用所學單詞、短語、句子、句型進行遣詞造句，展開想象力，開放寫作教學。
　　2.改變評改方式，促進生生合作
　　改變以往的程序化的批改模式，實行以鼓勵為主，“重啟發、易接受、突出個性、提高文化品味”為特點的交流方式，提高學生的興趣，增強學生的自信心。另外，創造一些合作氛圍，鼓勵學生開展寫前討論、寫后互評的合作方式，可以讓學生寫前進行小組討論。如先寫什么，后寫什么，如何進行整體上的謀篇布局，再確定不同文體所需要的套話如日記、通知等，寫后互評思考：它寫的是什么（題材），主旨或中心是什么，怎樣組織結構，好在哪里，有什么不足之處，期間教師給予適當的點撥，學生通過體驗合作發展其寫作技能，同時給予了一定的思考空間，在實踐中獲得經驗。
　　3.英語寫作注重生活實際
　　用英語寫作來體現學生的生活態度等，以此來鼓勵學生盡可能使用學過的知識將每天身邊發生的事情記錄下來。一方面積累了素材，另一方面使他們有情可抒，有感可發，情感得到了宣泄，把寫作當作是一種興趣。教育心理學認為：學生對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。逐漸地，學生會越寫越多，越寫越長，越寫越通順。
　　總之，英語寫作是一個非常復雜的操作過程。就中學生的英語寫作發展而言，學生需要有字母、單詞和句子這些素材的書寫能力、構思能力、寫作能力和修改能力，這些素材的缺少或運用不當都將直接影響到文章主旨意思的準確表達。因而，教師在培養學生寫作能力的過程中要幫助學生素材的積累和運用。
　　參考文獻：
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　　［2］林新事.英語課程與教學研究.浙江大學出版社，2008（8）.
　　［3］Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dichinson.多元智力教與學的策略：3版，2007（4）.
　　作者簡介：柯鐵軍（1988.5-），男，浙江紹興人，麗水學院外國語學院英語072本科班級學生。論文指導老師孫潔：講師，碩士，主要研究方向：應用語言學和大學英語教學。
　　（作者單位 浙江省麗水學院外國語學院）