鎖定詞

　　摘 要：把握文章主旨是閱讀理解的重要任務(wù)之一，而把握文章主旨的方法有多種。本文以《都市精靈》的教學(xué)為例闡述了抓關(guān)鍵詞把握文章主旨的方法。
　　關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；品析；主旨
　　
　　在閱讀教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生把“長(zhǎng)”文讀“短”。比如，有的課文篇幅較長(zhǎng)，主旨不顯豁，但是如果鎖定文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，課文主旨就會(huì)現(xiàn)出“廬山真面目”。下面，以《都市精靈》的教學(xué)片段來具體說明。
　　《都市精靈》是當(dāng)代作家舒乙的一篇隨筆，課文是通過對(duì)“都市精靈”的敘寫來抒發(fā)情感、闡明觀點(diǎn)的，所以把握課文的主旨就成為教學(xué)的重點(diǎn)。那么，怎樣來把握課文主旨呢？筆者通過捕捉關(guān)鍵詞讓學(xué)生感文、悟情并能準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
　　一、選詞感文作鋪墊
　　課文主旨是由課文內(nèi)容來支撐的，什么樣的內(nèi)容表現(xiàn)什么樣的主旨，所以要想準(zhǔn)確把握課文主旨就必須先感知課文內(nèi)容，為理解主旨作鋪墊。那么，怎樣來感知課文內(nèi)容呢？筆者發(fā)現(xiàn)，此文的內(nèi)容較復(fù)雜，融敘述、描寫、抒情、議論于一體，但其主要內(nèi)容是敘寫“世界各大都市里的小動(dòng)物”，所以筆者決定先感知文中的敘述、描寫部分。下面是這一部分的教學(xué)實(shí)錄片段。
　　師：文章題目由幾個(gè)詞組成？
　　生：“都市”和“精靈”兩個(gè)詞組成。
　　師：非常準(zhǔn)確，“精靈”原來指“神仙、精怪”，在課文中指什么？
　　生：小動(dòng)物。
　　師：你說得很正確。這篇文章寫了哪些“都市”？又寫了哪些“精靈”？
　　生：北京的喜鵲、灰喜鵲、小松鼠、啄木鳥、百靈鳥、小黃雀、黃鸝、烏鴉。
　　師：很好，這都是北京的小動(dòng)物，是不是還有呢？
　　生：還有老鴰、麻雀、燕子。
　　師：你補(bǔ)充得很好，這是北京從前的小動(dòng)物，但它也屬于北京的小動(dòng)物呀，應(yīng)該算在內(nèi)。誰(shuí)來繼續(xù)說？
　　生：昆明的紅嘴獸，上海的鴿子。
　　師：對(duì)，你找得很準(zhǔn)確，寫的有昆明和上海這兩個(gè)都市里的精靈。還有嗎？誰(shuí)來補(bǔ)充？
　　生：美國(guó)許多城市的小松鼠、野鴨子、鹿。
　　師：對(duì)，美國(guó)的許多城市。在說美國(guó)的都市精靈時(shí)，以哪個(gè)城市的哪些動(dòng)物作為代表？
　　生：舊金山的大海獅、大嘴鵜鶘、魚鷹、海鷗。
　　師：你找的很全面……
　　二、品詞悟情明基調(diào)
　　這篇課文感情充沛，或以景抒情，或直抒胸臆，而感情的凝聚點(diǎn)主要存在于幾個(gè)關(guān)鍵詞上。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者用點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，進(jìn)而體悟作者的情感。現(xiàn)摘錄部分教學(xué)實(shí)錄來說明。
　　師：課文中寫到的這些都市精靈在作者的筆下真是栩栩如生，有許多文字流露出作者的情感，下面請(qǐng)同學(xué)們找出這些句子品析一下。
　　生：（讀第一段最后一句）“我常常帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)外參觀者站在樹下指著嬉戲的鳥兒們，說：‘瞧，這是我們的一景！’”這一句流露出作者的一種自豪感，也可以看出作者非常喜愛這些鳥。
　　師：你能從這句話中感受到作者的自豪感，很好，但是你并沒有把這種自豪感讀出來，知道是什么原因嗎？
　　生：（沉默）
　　師：其實(shí)，作者的自豪感主要蘊(yùn)涵在“我們”“一”“景”這三個(gè)詞上，在讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣處理？
　　生（眾）：重讀。
　　師：對(duì)了，誰(shuí)來試讀一遍，看看效果怎樣。
　　生：（重讀“我們”“一”“景”）“瞧，這是我們的一景”！
　　師：效果非常明顯，你把這種自豪感表達(dá)得非常充分。下面我們齊讀這一句，讀出自豪感來。
　　生（眾）：（齊讀）“瞧，這是我們的一景”！
　　師：是啊，作者看到眾多活潑可愛的鳥，心里有一種自豪感，是不是還有其他情感的流露呢？我們繼續(xù)品讀。
　　……
　　三、尋句析詞顯主旨
　　如果說感知課文、品悟情感是“千淘萬(wàn)濾”，那么直接尋找顯示課文主旨的詞句應(yīng)是“吹盡狂沙始到金”。尋找課文的主旨句并不難，問題在于教學(xué)進(jìn)行到這里往往淺嘗輒止；如果再往深處開掘，教學(xué)就會(huì)別有洞天。筆者是這樣來處理的：
　　師：這篇課文通過敘寫都市里的小動(dòng)物要表達(dá)什么觀點(diǎn)呢？請(qǐng)找出蘊(yùn)涵作者觀點(diǎn)的段落，誰(shuí)來說？
　　生：第6段。
　　師：對(duì)，你找得很準(zhǔn)。還有哪一段？誰(shuí)來補(bǔ)充？
　　生：11段、12段。
　　師：很好。其實(shí)，作者的觀點(diǎn)往往用某些句子來表述，同學(xué)們能不能把這些句子找出來讀一讀？
　　生：（讀第6段）“每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動(dòng)物。”
　　師：你找得很準(zhǔn)確，因?yàn)檫@一句話明確了城市與動(dòng)物之間的關(guān)系，在明確二者關(guān)系中起著關(guān)鍵作用的是哪個(gè)詞？
　　生：“應(yīng)該有”。
　　師：非常準(zhǔn)確。那么在朗讀的時(shí)候，這兩個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀？
　　生（眾）：重讀。
　　師：對(duì)，誰(shuí)來把這句話讀一遍？
　　生：（重讀“應(yīng)該”“有”）“每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動(dòng)物”。
　　師：這里的“城市”是不是部分“城市”呢？
　　生：不是。
　　師：作者用哪些詞來強(qiáng)調(diào)？
　　生：“每”“都”。
　　師：對(duì)了，那讀的時(shí)候，這兩個(gè)詞該怎樣讀？
　　生：（眾）重讀。
　　師：對(duì)，誰(shuí)來示范讀一遍？
　　生：（重讀“每”“都”“應(yīng)該”“有”）“每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動(dòng)物”。
　　師：很好，非常到位。其實(shí)，這幾個(gè)詞明確地回答了題目中“都市”和“精靈”二者之間的關(guān)系，表明了作者的生態(tài)觀，就是人與自然應(yīng)和諧相處的觀點(diǎn)。
　　文中能表明作者觀點(diǎn)的（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第94頁(yè)）詞語(yǔ)還有，像課文第11段中的“任何”“必然”“有”，第12段中的“更”，如法炮制。我們知道，古人寫詩(shī)講究煉“字”，作者為文也同樣是潛心選“詞”的，閱讀教學(xué)就要引領(lǐng)學(xué)生精心析“詞”，而“析詞”同“煉字”同樣需要匠心，沒有“捻斷數(shù)根須”的功力，課文的主旨是不會(huì)得以充分彰顯的。
　　綜上所述，經(jīng)過這樣三步有條不紊地引導(dǎo)，課文主旨逐步就會(huì)顯現(xiàn)出來，而每一步的教學(xué)最終會(huì)得益于詞語(yǔ)的品析。這種品析，不是對(duì)課文的架空分析，而是植根于課文，“析”從“詞”出，真正體現(xiàn)了“咬文嚼字”的原生態(tài)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。
　　（作者單位 河南省汝南縣雙語(yǔ)學(xué)校）