談物理實驗教學與學生能力的培養

　　在初中物理教學中，實驗教學占有相當重要的地位。物理是以實驗為基礎的學科，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的驗證。通過物理實驗可以培養學生實事求是的科學態度，提高學生良好的實驗素質，培養學生的創新能力、觀察能力、動手能力，同時幫助學生發現和掌握物理規律、獲取物理知識，從而提高教師的教學水平及學生的學習成績。筆者認為應從以下幾方面加強實驗教學。
　　一、多做演示實驗，提高學生的觀察能力和表達能力
　　傳統的教學方式中，教師上課做演示實驗時，學生只是看老師做實驗，沒有直接參與，效果較差。要有效地激發學生的探究熱情，培養學生的創新意識，這就要求演示實驗也要讓學生充分的動腦、動手、動口，調動學生的多方面能力，從而促進學生高效率的學習。這樣不僅能激發學生的學習熱情，也有利于學生創造性思維的激發。當然，有的演示實驗不是很直觀和清楚，老師可自制儀器模型，比如電流表、電壓表的表盤、托盤天平上放游碼的標尺等都可制成一個放大的模型，再練習讀數，這樣既清晰直觀，全班又都能看得見。既提高了學生學習的熱情，又能讓學生在處理一些事情上受到一定的啟發和借鑒。
　　二、搞好分組實驗，培養學生的組織能力和合作能力
　　以往的分組實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創新的內容。學生只是被動地接受，不能主動地去獲取、去探究，這樣實驗效果也不是很好。筆者認為，可以放手讓學生自主實驗，首先教師可以根據學生掌握的知識和具備能力的實際情況來安排預習及實驗，這樣學生在實驗中獲得的體會就較為深刻，最關鍵的最本質的問題也才能領會得更深刻，并且還可能發現新的問題。
　　教師在實驗教學中，要注意不斷地培養學生的動手能力及創新思維能力。鼓勵學生大膽假設和猜想，并通過實驗加以驗證。我在凸透鏡的實驗教學時，有學生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現一個完整的像嗎？這個像與未遮擋時的像有沒有區別？這時我沒有直接說出答案，而是啟發學生發揮自己的想象力去設計實驗，直到得出正確的結論。相信學生通過實驗，印象是相當深刻的，這樣的效果是不言而喻的。
　　三、鼓勵學生勤做小實驗，鍛煉學生的創新能力和動手能力
　　小實驗所表現的物理知識是最直觀、最“原汁原味”的。學生做小實驗、搞小制作不但可彌補課內實驗的不足，同時操作方便，淺顯易懂，再者也容易取材，更適宜學生去完成。比如：使用的器材不受限制，學生回家后自找材料，就地取材，學生對這些材料很熟悉；從儀器的設計和制造、實驗步驟和方法的確定，實驗結果的處理等全過程，都由學生獨立完成，這都有利于他們探索和創造能力的培養。
　　四、通過實驗教學，提高學生觀察周圍物理現象的能力
　　學生觀察能力的高低也是學好物理重要的一個方面。每個物理知識都來源于實際，又抽象于實際，這就需要學生把學習到的知識聯系于實際。因此教師要引導學生善于去觀察、去實驗。如對“慣性”這一概念的理解，可引導學生觀察體會坐公共汽車時，當車開動，又突然剎車時的感受等。如果教師經常布置一些預習性的課前觀察和實驗，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養成。他們會覺得觀察、實驗輕松愉快，學生置身于物理現象之中，見到現象就分析，這種效果不一定比配備儀器的實驗差，況且配備的儀器演示的現象一閃而過，又不可能人人都做。這樣學生掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，觀察周圍的物理現象的能力才能得到培養和發展。
　　五、注意實驗的分組歸類，使學生知識進一步系統化，知識的應用更加靈活
　　根據心理學的研究，人思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關實驗內容，是根據課本知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。
　　綜上所述，要發展學生邏輯思維，提高學生多方面的綜合能力，教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗的教學。這就需要每一個教師不斷地努力去探索，在反思