語文教學點滴談

　　在新課程教學全面展開之時，我也成為這個教學行列中的一員，承擔小學語文的教學。手捧以新課標理念為主旨的人教版《語文》第一冊課本，感受到教材編排富有新意，且緊密聯系學生的實際，注重對學生德育滲透、注重良好學習習慣的培養；教材結構簡明、眉目清楚、教學目標集中、重點突出（拼音、識字）。更為重要的是它為我們——新課程教學的實施者，留有極大的教學空間。為了體現新課程的教學新理念，用好新教材，我反復解讀了《語文課程標準》，掌握了新課標下語文教學總目標與階段目標，明確了語文教學的方向，在本冊教學中進行嘗試，在此結合自己的教學實踐，談談拼音及識字的教學，求教于同仁。
　　一、拼音教學趣味化
　　學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，它又是一年級學生踏入學校大門第一站的學習。針對學生的年齡特點，結合《語文課程標準》中“漢語拼音教學，宜以活動和游戲為主”的建議，我力求做到漢語拼音教學的趣味性，讓學生在游戲活動中正確認識聲母、韻母和組成的音節。
　　1.用好語境歌
　　教材每課都有較為生動的情境圖，是很好的教學資源。在拼音學習中，我引導學生看插圖，編語境歌，在語境歌中巧妙地編入聲母和韻母的讀音，化解讀音難的問題。
　　在拼音的書寫教學時，為了防止學生書寫占錯行的現象，我將學生不易接受的四線三格稱為“樓房”，依次把一、二、三格形象地稱為一、二、三“樓”，學生覺得又有趣又好記。此時的他們書寫格外的認真、細心，大大減少了拼音占錯行的現象，而且書寫都很清楚、規范、整齊。
　　2.做游戲學拼音
　　新課程倡導，課程教學要有聲有色，生動有趣，因此我常將學生帶到“有聲有色”的拼音樂園中去學習。如“選風箏找秘密”的游戲，在“ang、eng、ing、ong”一課的學習中，結合課本中放風箏的情景圖，在音樂中我帶著學生去拼音樂園游，即在黑板上貼上不同顏色樣子的風箏，其背面寫有學過的聲母、韻母和音節，然后讓學生選風箏，讓選到風箏的學生，說說風箏的樣子和后面的秘密，并請拿到聲母、韻母和音節的學生，分別起立，說出讀它們時的要點，以這樣的游戲形式拾級而上，溫故而知新。對新知識的學習還常采用合作探究的形式。
　　3.做一做、畫一畫，拼音字母記得牢
　　在“b、p”的教學中，我順應學生的這種需要，讓學生通過做一做得出“b、p”的發音特點。學生拿著課前準備好的紙條，發現“b”發音時氣流較弱，紙條微動；“p”發音時氣流強，紙條被吹動。通過親身實踐得出“b、p”發音的不同，學生將這結論牢牢記在心中，同時還養成其通過動手動腦，對比得出結論的好習慣。在觀察“b、p”的形有何不同時，學生觀察并結合豐富的想象得出“b”像正在爬墻的蝸牛，還像升國旗前的準備；而“p”像把國旗升到了空中，也像電風扇，說著學生來到了黑板前，畫出蝸牛爬墻、升國旗、電風扇的字母畫，這樣一說一畫，將抽象的字母形象化，激起了學生識字母、辨形狀的熱情，培養了學生觀察、創新、想象的能力，學生們很快便將“b、p”的聲、形分得清清楚楚，記得牢牢固固。
　　4.多媒體教學做助手
　　在拼音教學的鞏固課上，我多采用多媒體教學來吸引他們，使學生感到抽象的拼音字母，變成學生們喜歡的“朋友”，激活他們的興奮點，促使他們集中注意力，調動學習的積極性。如“ai、ei、ui”的鞏固學習，我利用多媒體制作學生喜歡的卡通娃娃，讓學生用拼音字母來給卡通娃娃命名，并幫助卡通娃娃打招呼，課堂氣氛十分活躍，這樣將所學內容富于熟練的語言環境中，有了生動的課件顯示，學生興趣始終很高。
　　將拼音教學的內容通過有趣的活動體現，為學生施展才華搭建了平臺，這樣的教學符合新課標的教學理念，學生學得輕松、記得牢固。
　　二、識字教學生活化
　　學會了拼音為學生識字打下了堅實的基礎，識字的學習是低年級語文學習的重要任務，新課標強調用自主、合作探究的方式進行教學，這對生字教學來說是很好的教學方式。因此我在生字教學過程中注重教學方式的多樣化，采用聯想形象、比較聯系、猜謎、表演動作、生字加減法、串“冰糖葫蘆”等寓學于樂的形式，充分調動起學生識字的興趣，鞏固其識字率。
　　1.激發識字興趣
　　教新課標版語文課本，在拼音教學中就融入生字的認讀，這些生字大多為象形字，很多學生已認識，于是我就告訴他們有關中國漢字的演變，并及時進行板書，同學們看了覺得非常驚訝，祖國的文字深深地吸引著他們。再加上入學以來每天五分鐘的講故事，更是激發了他們要認字、多認字的興趣，此時展開識字教學可謂是水到渠成。
　　2.注重點滴積累
　　遵循積少成多、循序漸進的學習規律，為了與課堂識字教學形成互補，我更為注重識字活動與生活的相連，讓學生從生活中汲取營養，多多識字。如在班級黑板右側開辟了“天天認”專欄，著重將學生在每天識字活動中的難認字，用彩色粉筆板書出來，使學生隨時都能認一認、記一記，從而達到了鞏固的效果。
　　3.利用身邊資源
　　在我們的身邊有許多識字的資源，教室的張貼欄、課程表、小學生守則、板報、學生的姓名、都是學生認字的好素材。我經常利用課外活動時帶著學生認這些字，日子一久，學生就能由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來，于無形之中培養了學生自主識字的習慣。
　　總之，在這一冊的拼音和識字教學中，我感受最深的是以新理念為主導的語文課，學生愛學、老師愛教，可以說新課程教學的最大受益者是學生，提高最快者是老師。
　　（作者單位 蘭州東郊學校）