在語文教學實踐中培養學生的社會適應能力

　　摘 要：在語文教學中，本著為學生終身發展的理念，教師要有意識的給缺乏溝通能力的學生提供更多的語文實踐機會，這既體現了語文的實踐性和綜合性，又可以培養學生的社會適應能力，從而促進學生個體的社會化發展。
　　關鍵詞：語文教學實踐；培養學生；社會適應能力
　　
　　我的助手——語文課代表卞沛，是一個品行端莊、成績優秀的學生，在班上，每次考試都是第一。可是，“人無完人”，小助手的性格過于內向，具體表現在：羞于發言，怯于溝通，工作缺乏組織領導能力；遇到老師要么避開，要么眼看別處裝著看不見；就是平時因工作需要跟老師說話時也是聲如蚊蠅音發顫，面若桃花頭一低；平時布置任務總拖拉，收交作業不及時。
　　作為一個有責任心的老師，就要為學生的一生發展著想。學生要想在社會上生存立足，除了要具備專業技能外，還必須具備社會適應能力。從教育社會學和發展心理學觀點來看，教育的主要功能在于促進學生個體的社會化。
　　因此，如何改變我的助手，成了我教育教學過程中必須研究的一個課題。一學期以來，我主要是從以下三個方面著手的。
　　一、多讓她做“使喚丫頭”
　　既然語文課代表是我的助手，哪怕趕鴨子上架，我就把她當“丫頭”使喚，把事情“推”給她做。布置作業、發放資料、收交作業、集體對答案，甚至簡單的試題分析都交給她。我還在作文課上讓她大聲地讀范文。一開始的困難可想而知。但人是逼出來的，經過一段時間的鍛煉后，她就有些習慣了。
　　二、多讓她“出風頭”
　　我不僅讓她在班上做我的助手，還讓她在學校組織的活動中拋頭露面。集體詩朗誦，我讓她領誦；演講比賽，我向學校多爭取一個名額，逼她參加；“螢火蟲”班級專刊的欄目設計、分工安排、收集資料等工作都放手讓她去做；綜合實踐活動安排一個小組讓她牽頭……
　　在這些活動中，她不僅增長了知識，克服了羞怯心理，而且提升了能力，增強了自信心。
　　三、多讓她“嘗甜頭”
　　“興趣是最好的老師”，可是，讓學生興趣持久的最好的手段是讓她品嘗到成功的果實。一學期以來，經過我和她的共同努力，取得了很大成績。班級集體朗誦獲得全校第一名，有她勞動的汗水；《螢火蟲（八①班專版）》順利出刊并受到師生的一致好評，是對她辛勤工作的最好報酬；參加市“鄉土歷史調查”綜合實踐活動，她帶領的小組所寫的調查報告《朱嚴學校校名的來歷》獲市一等獎……
　　成功的喜悅，增強了她與人交往的信心！下面是卞沛同學學期前后的兩篇日記，比較一下就可以看出，通過一學期的鍛煉，她在與人交往、和人溝通方面取得了喜人的進步。
　　《我的煩惱》
　　我是一個比較內向的人，遇到不是很親密的熟人從不主動說話，更談不上問好了。
　　我平時不敢大聲講話，上課更是從不舉手發言，老師“點將”，實在回避不了，回答問題的聲音也如與同桌耳語。為此沒少被老師批評過。外公、外婆，爸爸、媽媽，都指出過我這方面的問題，經常教育我要學會與他人溝通，否則將來很難適應社會。我也深刻的意識到這一點，可就是沒法改變。
　　我的心中感到焦躁而又無奈，真的很煩惱！
　　《我終于跨出那一步》
　　老師封我為主編，叫我主辦一期“螢火蟲”文學報，從欄目的設置、材料的組織、編輯的組成、任務的安排都讓我一個人負責，他做什么顧問。我的天哪，這不是趕鴨子上架嗎？特別是他設計了其中一個叫“教師寄語”的欄目，需要我去與各科老師溝通，請他們把對學生的希望用比較簡潔生動的語言告訴我。這個任務對于別人來說可能是小菜一碟，可對于我來說好像比登天還難！
　　我該怎么辦呢？
　　我想打退堂鼓，又不敢對老師講，就這樣拖了兩天。也許是發現我還沒有動靜，第三天，老師要我去辦公室，我忐忑不安的站在老師面前，不敢看老師的眼睛。老師關心的問我有沒有什么困難，我趕緊表明自己干不了，希望老師派別人來做。
　　老師看著我一點兒也沒有生氣，反而笑著給我講了一段話。他說，高山上的溪流，如果遇到陡峭的懸崖就害怕，畏縮不前，那么，它就永遠只是一條無人知曉的溪流；如果毫不畏懼，勇敢的跨出一步，想想看，那就會變成什么？我忽然明白了老師的良苦用心，“瀑布”二字脫口而出。
　　雖然心中還源源不斷的輸送著一絲絲膽怯，“回頭吧，只要回頭就不必去面對。”這樣的念頭一次又一次的在我腦海盤旋。但我知道“勝人者力，自勝者強”，我實在不愿意看到自己輕易地被挫折打垮。我決心“跨出那一步”！
　　于是，我堅定地踏上了去老師辦公室的征程。為了防止自己途中退卻，我一路小跑。到了辦公室門口，拳頭緊握，長長地吸一口氣，推開了門，心里撲通撲通的，只顧低著頭走到老師的面前。老師問我有什么事，我有點兒結巴：“我們班想出一期班報，其中有一個欄目叫‘教師寄語’，請老師給我們學生寫幾句鼓勵的話語。”說完這些話，我感覺到自己臉上火辣辣的，手指不停地扯著衣角，眼睛不敢正視老師。“好的，我下午上課帶給你。”沒想到老師這么爽快。我羞怯地看了一眼老師，不好意思的笑了笑，趕緊說了一聲“謝謝”，輕松而又興奮的走出老師辦公室。“哇，原來這并不是什么難事！”只要勇敢的“跨出那一步”，成功就屬于我！
　　等我把我們班十個任課老師的“教師寄語”交給老師的時候，我內心的喜悅是無法用語言來描述的！
　　從那以后，我變得開朗了，我樂意與別人交流，遇到熟人我能主動打招呼，以前未曾說話先臉紅的我不見了。我永遠記住自己“跨出”的“那一步”，并以此為起點，走向自己精彩的人生！
　　“金無足赤，人無完人”，大凡用人之道，講究的是用人之所長，所謂揚長避短。這樣才能提高工作的效率。
　　對于教師來說，這用“生”所長是很容易做到的。因此，選能說會道的學生參加演講比賽，平時上課喜歡指名積極舉手發言的學生交流討論，選成績好又善于和老師溝通的學生做各科課代表，選組織領導能力強的人做班長，這都無可厚非，再正常不過的了。不過，學生作為成長中的人，難免有這樣那樣的不足，特別是初中階段，很多的學生缺乏溝通能力，教師如果一味的用“生”所長，會導致一些學生的“短”處更“短”，甚至會造成學生的終身缺陷，極不利于培養學生的社會適應能力。
　　正確的做法是，我們教師，特別是語文教師，充分利用語文學科的實踐性和綜合性，在平時的教育教學實踐中，用“生”所短。這里所說的用“生”所短，不是利用學生“短處”的意思，而是針對學生短處，教師有目的地為其提供更多的鍛煉機會，“逼”學生化“短”為“長”。
　　（作者單位 江蘇省興化市永豐中心校）