在小學數學教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

　　摘 要：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心內容之一，學生創新精神和實踐能力的培養不僅體現在設計和安排綜合實踐活動上，而且還體現在每一部分數學知識的教學中，使學生通過操作、畫圖、收集和整理數據、探索身邊的實踐問題等活動，促使他們創新精神和實踐能力的不斷提高。教師要注重課前調查、立足課堂教學、強化課后延伸，讓學生在調查、操作等實踐探索的過程中切實培養創新精神，提高實踐能力。
　　關鍵詞：小學數學；創新精神；實踐能力；素質教育
　　
　　創新精神和實踐能力的培養是深化教育改革、全面實施素質教育的需要，是培養學生從小學會自己探索知識進行實踐嘗試的需要。在教學過程中課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。因此教師要重新審視自己的教學課堂，靈活運用有利于提高學生創新意識和創新能力的教學方法和教學手段，不斷提高學生的創新意識和創新能力。現就在小學數學教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力談幾點膚淺的體會。
　　一、營造良好的探究氛圍，使學生感到“我想創新實踐”
　　小學生年齡小，情緒較易波動，容易受到外界刺激的影響，因而認知興趣與求知欲望是小學生最現實、最活躍的學習內驅力。在課堂學習的過程中要充分發揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創造性的學習，變“要我學”為“我想學、我要學”。而要實現這一目標，求知的興趣與求知的欲望是最為有效的誘因之一。所以引入教學要引出學生對知識的興趣和渴望，引出學生探究、創新的欲望。這就要求教師在認真鉆研教材及學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，能動地發掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創設良好的新課引入情境，架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。例如，在教學“分數的初步認識”這一課時，教師設計了讓學生通過折紙的方法來找到三分之一這個環節，目的是讓學生通過動手學習新知，同時也讓他們明確本堂課的一個重點——局部與整體的關系。學生出示了許多不同的方法，并且絕大多數的學生說到了局部與整體的關系。正當我認為可以順利進入下一個環節的時候，一位學生突然站起來說：“老師，我還有一個想法，將這張紙兩次對折，然后將多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是這張紙的三分之一。”學生紛紛發表自己的看法，許多同學認為是錯的，也有少數同學認為是對的，一時間，課堂上開始了一場辯論，我并沒有終止他們的辯論，而是在爭論始終沒有結果的時候，我充當了孩子們的裁判。我談了我的看法，原本題目的要求是要讓同學們折出原先這張紙的三分之一，并沒有要改變它原先的大小，從這個角度來說這位同學錯了，但是同時老師也很欣賞他的創造能力，因為他通過手中的材料自己創造了一個特別的三分之一，這雖然與我們的要求不符合，但的確是剩下紙的部分的三分之一，從這個角度上說，他已經充分地理解了局部與整體的關系。對于這樣的評價，孩子們都表示贊同。教師沒有阻止這樣一次爭論，一方面課堂上出現了和諧、民主的氛圍，另一方面也無形中創建了和諧、民主的師生關系，為學生營造了一個創新實踐的良好環境，使學生感到“我很想創新實踐”。
　　二、創設有效的探究情境，使學生感到“我要創新實踐”
　　創設問題情境，就是教師根據學生的實際年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的生活中的實物、實例、實景入手，采用動畫、活動故事、游戲、操作等形式，創設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，調動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而積極主動地投入到活動中，自覺地去探索、去發現。例如，在教學“平均數”一課時，教師設計了這樣一個情境。
　　師：某個班級進行了男女生踢毽子比賽，他們都踢了30秒，這是他們踢毽子個數的統計表：
　　如果請你做裁判，你認為是男隊獲勝還是女隊獲勝呢？
　　生：男隊獲勝。
　　師：為什么啊？你是如何判斷的呢？
　　生1：因為男隊踢毽個數的總和>女隊踢毽個數的總和。
　　生2：女隊獲勝。因為男女兩隊的人數不相等，不能從總數上比較。而女隊平均每人踢毽個數>男隊平均每人踢毽個數。
　　師：好，現在有人認為是男隊獲勝，有人認為是女隊獲勝。通過剛才的討論，你們認為哪個更合理？
　　生：（全班學生齊答）用平均數比較。
　　在這一案例中。教師設計了讓學生為踢毽子比賽當裁判這一環節，學生經常參加這個活動，而且“小裁判”賦予了他們角色，這樣的情境具有趣味性，也引起了學生的共鳴。他們在解決問題的過程中顯得積極主動、興趣十足。這一活動使學生產生探究結論的興趣，調動他們為問題的解決形成一個合適的思維意向，激發了學生的參與意識，培養了創新精神，使學生感到“我要創新實踐”。
　　三、構建合理的探究模式，使學生感到“我愛創新實踐”
　　在讓學生進行實踐操作的訓練過程中，并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而是盡量構建合理的探究操作模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的探究操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。在動手操作之前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生自己尋求解決問題的方法，教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。指導學生從具體的操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表達出來，并參與討論。最后教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。如在教學“認識厘米，用厘米量”時，讓學生動手量一量各種物品的長度，既調動了學生的積極性，又使學生很好地理解了所學的知識。
　　四、靈活多樣的方法探究，使學生感到“我還要繼續創新實踐”
　　對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。我們要加強對學生進行方法的指導和自主探究能力的培養，指導學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己的方式、方法；在進行動手操作時，根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法等探究方法，激勵學生自覺參加，從而發揮學生的主動性、獨立性和創造性。如在教學“長方形的周長”時，讓學生先用四根小棒拼成一個長方形，然后叫學生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬的關系，讓學生在拼、拆的過程中自己得出計算長方形周長的公式。再如在教學“20以內的進位加法”時，讓學生自己擺小棒，通過動手，促使學生動腦，理解進位加法的算法等等。這樣，他們便能主動地探究、生動活潑地學，由“學會”到“會學”，自主學習、探究知識、掌握技能。
　　總之，在數學教學中，我們要十分注重學生創新精神和實踐能力的培養，利用動手操作、合作學習、自主探究等學習方式，激發學生學習數學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展智力，從而提高學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，使學生感到“我還要繼續創新實踐”。
　　（作者單位 廣東省云浮市云安縣教育局教研室）