《捏泥動物》之“妙”用

　　一、背景
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。”我校自進行村小課程改革以來，因為都是包班制，我覺得這樣更有利于學科的整合教學。在實際操作中，我經常創造性地使用教材，使之與農村鄉土資源有機結合在一起，并把各門學科的內容切合實際地滲透在一起，讓學生在不知不覺中就達到了各學科的目標任務，真正做到了輕松愉快地學習，學生的綜合素質也有大幅度的提高。
　　下面，我以實例說明是如何進行學科整合的。（因為是包班，本次案例用了半天時間，根據課的設計的需要，依次安排為美術課、語文課、數學課。）
　　二、教學片段
　　片段一（美術課）：
　　執教二年級《捏泥動物》一課時，根據本節課內容的需要，課前要求孩子們要準備適合的泥土。
　　……
　　師：孩子們，你最喜歡什么樣的動物？它是什么樣子？
　　生一：我最喜歡小豬，它有短短的尾巴，肥肥的身子，大大的耳朵，還有鼻子、嘴巴和四只腳。
　　生二：我最喜歡烏龜，它有四支腳，橢圓形的身子，它的頭還可以縮到身體里去。
　　生三：我最喜歡馬，它看起來很神氣。
　　……
　　師：好，孩子們在小組里捏你最喜歡的泥動物，可以單獨捏，也可以合作完成。老師相信孩子們能捏出最漂亮的小動物。
　　……
　　師：數一數，看全班同學都做了哪些動物？各做了多少？并記下。
　　……
　　（意圖：讓孩子們說說各種動物的特征，是為了與下一節課的語文課寫4tZh/xGDU/YKONVKE8UJGw==話相整合；做統計，是為了理解數學課《倍的認識》而說出更多的例子。）
　　片段二（語文課）：
　　……
　　師：“剛才，孩子們捏出了漂亮的小動物，請孩子們在小組里討論：‘你（們）是怎樣捏出小動物的，在小組里先說一說，再與全班同學交流’。”
　　……
　　生一：我們小組分工合作，一人捏烏龜的身體，一人捏它的腳，一人捏它的頭，最后大家一起把烏龜組合在一起，一只可愛的烏龜就完成了。
　　生二：我捏的是一只小豬，我想著家里小豬的模樣，先捏小豬的身體，再做它的耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴，最后給它做上四條腿，一只憨厚的小豬就捏成了。
　　……
　　師：請孩子們把剛才你所說的寫成幾句話，不會寫的字可以寫拼音。
　　……
　　片段三（數學課）：
　　上數學課《倍的認識》時，我讓孩子們把捏泥動物的作品擺出來作為學具。在我講了《倍的認識》的基本例子以后，讓孩子們嘗試用學具來說一說對倍的認識，學生們說出了許許多多對倍的認識的問題：
　　生一：全班同學一共捏了10只小豬，5只烏龜，小豬是烏龜的多少倍？
　　生二：我們小組捏的動物擺成兩排，上面擺了6只小動物，下面擺了3只小動物，上排的是下排的多少倍？
　　生三：第一小組捏了12個小動物，第三小組捏了6個小動物，第一小組是第二小組的多少倍？
　　……
　　在課改中，我經常利用這樣的機會，把各學科的內容緊密地整合在一起，既聯系了農村實際，又讓學生輕松學習各科知識，實在是一舉多得。當然，要實現各學科教學的“融合”，就要求我們要在先進的教育思想、教育理論的指導下，把各學科的教學資源與農村特有的鄉土資源，經過整理、組合，相互融合，從而在整體優化的基礎上產生聚焦反應。因此，在探索各學科教學整合的時候，要做好以下工作：首先要轉變觀念，改變以前各學科相對獨立的舊的傳統教學；其次要大膽實踐，努力創建各學科教學整合的模式，課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造；最后，教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，聯系農村特有資源，創造性地使用教材，精心設計教案，追求思維的多維化，引導學生嘗試從逆向或其他不同角度來發現問題、解決問題，挖掘學生的潛在能力。
　　（作者單位 重慶市江津區雙槐樹小學校）