巧用插圖對

　　摘 要：歷史插圖，是一幅幅“凝固的歷史”。在教學中，引導學生進行對比探究，積極發現問題、解決問題，更能激發學生的學習興趣，不但優化了教學效果、培養了學生的自學探究能力，還使學生得到情感熏陶，更好地實現歷史教學的三維目標。
　　關鍵詞：歷史插圖；對比；探究學習
　　
　　探究學習，是新課改的三種主要學習模式之一。相對于自主學習、合作學習而言，探究學習更容易激發學生學習的主動性和進取精神，更有益于培養學生的創新能力。在歷史教學中，可以探究的課題很多，其中歷史插圖對比教學就是一個很好的探究課題。歷史教科書最吸引學生的地方，莫過于大量豐富多彩的插圖。每一幅歷史插圖，都是一段凝固的歷史，都是歷史教學的豐富資源。對學生而言，插圖不過是讓他們“一飽眼?！钡膱D片，僅僅滿足了他們的好奇心。對老師而言，插圖也不過是課本知識的佐證和補充，只是用來吊一吊學生的“胃口”，活躍課堂氣氛，或者進一步就圖論史，與課本知識結合一下，使學生加深對課本知識的理解。怎樣才能使插圖在歷史教學中的作用發揮得淋漓盡致，讓這些凝固的歷史活躍起來呢？
　　美國教育家布魯納認為，“實現教學任務是善于引導學生去發現、探究或者解決問題”。弗雷內的自然法和自治教學法也倡導讓學生個人或小組通過自己的實驗探索，去獲取知識和才能。在教學實踐中，充分利用歷史插圖的特點，引導學生對歷史插圖進行橫向和縱向的對比，探求異同，尋找規律，開展插圖對比探究學習活動，不但會極大地激發學生的學習積極性和創新潛能，而且還有利于培養學生養成正確的歷史學習方法，使他們對于歷史發展規律和歷史知識有更科學的認識，也使歷史學習更加趣味盎然，凸現歷史插圖探究學習的獨特魅力。
　　歷史課本上的插圖，主要有實物圖、地形圖、疆域圖、生活習俗圖、文物資料圖、城市平面圖、人物形象圖、歷史場景圖等。對比探究，就要把不同歷史時期的插圖進行比較，引導學生去發現問題、解決問題，充分開展探究活動，形成自己的歷史認知。
　　通過實物圖對比，不但鞏固了歷史知識，還可以引導學生自主探究學習方法。例如：秦半兩錢、漢五銖錢在課本上都有實物圖，也是經?？疾榈膬热葜?，但學生們卻經?；煜Ｔ趯W習這一部分內容時，我引導學生們仔細觀察這兩幅圖，自己找出分辨它們的辦法。通過對比，學生們不僅加深了對這兩種貨幣的認識，而且找到了辨別它們的方法，學會了合作學習，鞏固了學習效果。在以后的測試中，對這兩種貨幣的考查，學生們都能輕而易舉地答對。運用這種辦法，我還引導學生們對比了北宋交子和南宋會子的不同，契丹文、西夏文、女真文與漢文的不同等等，都收到了很好的效果。
　　通過地形圖對比，不但了解歷史沿革，還可以實現學科滲透。有一次上課，我讓學生們對比《遼、宋、西夏形勢圖》和《宋、金對峙形勢圖》的不同。在討論過程中，有一個學生發現了兩幅圖中黃河的位置不同。這一問題提出來后，猶如一石激起千層浪，學生們眾說紛紜。我看學生們對于黃河歷史上的“奪淮入?！辈涣私?，手頭又沒有資料，就鼓勵他們課后繼續探究。還有諸如隋唐及后代大運河圖、元朝的漕運圖及宋元時期的海運圖、重要水利工程圖等等，學生在對比探究學習的過程中都受益匪淺。
　　通過疆域圖對比，可以引導學生探究歷史發展的線索和規律。例如：從春秋戰國的分裂到秦漢的大一統，從三國并立、南北朝對峙到隋唐的鼎盛，從五代十國的割據、兩宋夏金的并存到元明清的統一，各個時代的疆域都有所不同。在學習朝代疆域圖時，我及時引導學生進行對比，使學生認識到各個朝代疆域的差別，并探究其原因。通過對比辨別，學生明白了中國歷史發展的特點，并通過思考分裂和統一的原因及影響，進一步把握了歷史發展的規律，從而確立起辯證唯物主義和歷史唯物主義的史觀。
　　通過生活習俗圖對比，可以引導學生了解不同時代經濟發展的狀況，認識生產力不斷發展進步的歷史規律。歷史課本上有關人們衣、食、住、行的插圖越來越多，不同時期的風俗習慣、經濟發展水平體現非常明顯。還有各個朝代的經濟分布圖也反映了社會經濟的發展進步。通過引導學生分析比較這些插圖，能使他們認識到不同歷史發展時期社會習俗及生產發展水平的差異，從而對社會生產力不斷向前發展這一歷史規律形成初步而直觀的認識，進而形成正確的社會發展觀?？梢哉f是一舉多得。
　　通過文物資料圖對比，不但能使學生接受中華民族文化藝術的熏陶，增強民族自豪感，而且還能提高學生的藝術素養和藝術鑒賞能力。中華民族擁有五千年光輝燦爛的文明，課本上有關文化藝術的插圖占了相當大的一部分比重，像書法、繪畫、建筑、雕塑、音樂舞蹈、詩詞文學等等。這一類型的插圖，也非常容易激發學生探究的熱情。在學習這一部分內容時，引導學生展開對比，辨別它們的不同，能在藝術欣賞的同時，使學生既鍛煉了觀察辨別能力，又能體會到中華文明不斷發展前進的道理，還陶冶了自己的情操，其意義是不言而喻的。例如在學習書法藝術時，我引導學生對比晉代王羲之和唐代歐陽詢、顏真卿、柳公權以及兩宋、明代諸多書法名家的書法插圖，邀請愛好書法藝術的學生談一談心得體會，不但使學生體會到書法藝術的精妙，提高了鑒賞能力，而且還促使他們自覺地提高自身的書寫要求，起到了很好的效果。
　　通過城市平面圖的對比，了解古代建筑風格和布局的演變。挖掘城市布局的特點，有助于了解經濟發展給城市功能帶來的變化。在學習北京城的建筑風格時，我引導學生對比了漢代長安城、隋唐長安城、北宋東京、元大都及明清北京城的不同。例如：從布局上看，西漢長安城，宮殿占據城市的大部分面積，“市”很小，而且位于城市的邊緣;唐長安城較之西漢，宮殿比例縮小，“市” 移至城市中心區，且“市”與“坊”界線分明，宋元以后，“市”“坊”不再分開。通過探究這些變化及其原因，不僅使學生認識到中國不同時代的都城建筑藝術，而且通過探究活動，明白了城市經濟的日漸繁榮導致了城市建筑格局不同的道理。
　　通過人物形象圖、歷史場景圖對比，使學生在潛移默化中接受愛國主義教育，形成正確的人生觀和價值觀。文學家如屈原、司馬遷，科學家如張衡、畢昇，藝術家如王羲之、吳道子，民族英雄如鄭成功、林則徐等等，還有一些歷史場景圖，如戰爭場面、會議場景、社會生活場景等。這些內容最容易感染，最容易打動學生，也最容易激起學生的學習興趣。在學習這些插圖時，我有意識地把相同領域的插圖進行比較，引導學生去思考探究它們所共有的特點、歷史人物能夠成功的共同原因以及哪些地方值得我們學習、反思等等。我還經常引導學生對這些插圖所展現的人物或歷史事件站在不同的立場上進行評判，使他們能夠辯證地認識歷史問題。在比較思考的過程中，學生們往往能在潛移默化中受到感染和教育，自覺地向歷史人物學習、對歷史事件進行反思，使自己的思想道德升華，從而形成正確的人生觀和價值觀。
　　總之，在歷史教學中，巧妙運用插圖對比，開展探究學習，更能激發學生的學習興趣，不但優化了教學效果、培養了學生的自學探究能力，還使學生得到了情感和藝術的熏陶，形成正確的人生觀、價值觀，更好地實現了歷史教學的三維目標。插圖對比，讓凝固的歷史碰撞，讓學生智慧的火花閃耀，讓歷史探究學習更加趣味盎然！
　?。ㄗ髡邌挝?山東濰坊濱海開發區渤海實驗學校）