巧用字理 識字育人

　　識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。然而，當前的識字教學，尤其是農村識字教學大多處于一種機械的教學狀態，高耗低效。要改變這種狀況，我們語文教師，特別是農村的語文教師要深入學習領會新課標的有關精神，切實搞好識字教學，不斷提高學生的識字能力和語文素養。
　　一、培養學生熱愛祖國的語言文字
　　《語文課程標準》總目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感。”在階段目標中還具體指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”要讓學生“感受漢字的形體美。”我們的漢字在世界上獨樹一幟，“六書”造字法創造出了千萬個具有表意功能的漢字，每個漢字像一首詩、像一幅畫。要培養學生熱愛祖國的語言文字，教師在識字教學中就要做到：
　　1.運用語言激趣
　　教師在教學時用準確生動的語言闡明字理，讓學生明理識字，是字理教學的特色。例如教學“檢”字可簡略地介紹我國古代書信或文書都是寫在竹簡或木簡上，后用木匣裝好封住并貼上標簽，對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過，由于查看的是木匣，所以“檢查”的“檢”是木字旁。若發現木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。這樣學生在學習中既記住了字的音形，理解了字義，又豐富了語言，豐富了知識，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛。
　　2.讓學生感受漢字美
　　漢字是我國古代文明的一個重要標志，它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經歷了數千年的演變，但它最基本的形態依然保留著。每一個字都是一幅美麗的畫。教學中，我采用字理識字教學法進行教學，讓學生感受漢字美。這樣教學，學生從中認識感受到“雨”的圖形美及其文字的對稱美，從而培養學生認識美、欣賞美的能力。
　　二、運用形象讓學生識字
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有激發學生識字的興趣，才能積極識字，牢固記字。在教學中，我運用字理識字教學法，揭示漢字字形和字義的聯系，激發學生的識字興趣，促使學生積極主動地學習漢字。
　　1.直觀形象明理識字
　　可觀可感的圖片、實物易于吸引小學低年級學生的注意，易于為學生所接受。天上飛鳥、水中游魚、地上青草、山中野獸、田里莊稼、身上衣物等，大都用一個個象形字表現其形象特征。教學時循形索義，揭示某字形與義的聯系，充分發揮兒童的想象能力，就能大大地激發學生的學習興趣。
　　2.用圖片直觀識字
　　利用圖片、幻燈片教學生識字是學生喜聞樂見的一種形式，學生易于接受。如教學“山”字，出示一座小山圖；教學“水”字出示流水圖，讓學生據圖分析。這樣，學生很快發現并找到學習象形字的規律，字形和實物是相像的，聽到字音，就想物形，由物記住字形。
　　3.編故事記字
　　著名語言文學家安子曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。所以，在教學中要根據學生年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象去揭示漢字的造字原理和字形義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。教學中，我常引導學生編故事來記字形。
　　三、讓學生在生活中自能識字
　　《語文課程標準》明確指出：“學生應具備適應實際需要的識字能力。”因此，識字教學應提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗識字，用自己喜歡的方式識字。例如，一位老師在教生字“早餐、牙刷”時，課前布置學生回家找找在什么地方見過這些生字。結果上課時，學生帶了兩面針牙膏、三笑牙刷、營養早餐等實物，經組織交流匯報，學生興趣濃厚地認識了本節生字及其他生字。可見，學生在生活中、在情景中識字多輕松！在教學上，只要教師注意讓學生把漢字的學習和生活結