如何提高初中語文課堂提問的幾點思考

　　摘 要：語文課堂教學是師生的一種雙邊活動，好的課堂提問可以激發學生思維的積極性和求知欲；有效的提問可促進課堂的“互動生成”，提高課堂教學效率。
　　關鍵詞：初中語文；問題意識；有效課堂
　　
　　肯尼斯·胡佛說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但是在實際教學中有的時候抓不住提問的契機，或是沒有好的提問方式，反而制約了學生的思維訓練發展。為了使課堂提問產生最大的效應，必須掌握好課堂提問的藝術。
　　一、教師提問
　　1.重點提問，著眼于整體，設置矛盾沖突。每一篇文章都有它的特色，教師要準確地抓住文本突破口與關鍵問題的設計，著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生深層次的課堂學習活動，讓學生在心理上產生沖突，在求解的過程中，引發思維活動。例如《我的叔叔于勒》，請以“變”字談談你對這個故事的理解。“變”突出了什么？抓住文章的關鍵點，突破問題。
　　2.迂回提問，牽引全文。著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見“問”之重要。課堂教學中，曲問往往以其強烈的趣味性誘人探索和發現問題的真諦。所以教師提問時可以在著眼于教學實際的同時，力求問得活，問得具體生動。例如在學習《孔乙己》的時候，閱讀文章時跳進作品中去，與里邊的人物進行心靈的溝通。設想如果你是孔乙己，你會怎么做。讓學生都積極地參與到問題中，而不是僅僅局限于一些好學生回答問題。
　　二、學生提問
　　我們應該培養學生的問題意識。在教學中不難發現，有的學生不敢提問，以至于對于模糊的知識不求甚解。要培養學生的問題意識，就要有寬松民主的課堂氛圍，還要想方設法打破學生頭腦中的權威觀念，鼓勵學生勇于提問。基于這點，教師應適時地引導學生敢于提問，讓學生有話可說，有話敢說，進而排除畏難的情緒，等學生敢于質疑了，再考慮怎樣問得更好，怎樣的問題更有價值。比如說：可以讓學生在閱讀完課文后，把遇到的不懂的句子列出來，說說哪里是模糊的。通過提出問題，讓學生自己解決，更有利于調動學生的積極性，讓學生自己學會找尋答案，老師只從旁指導總結。
　　總之，隨著新課程理念的深入，教師的教學方法不斷地改革，語文課堂提問也應發生相應的轉變。充分發揮教師的主導作用，喚起學生積極主動的思維活動，激發學生探索問題的情感，從而使其積極主動地學習。
　　參考文獻：
　　潘新和.新課程語文教學論.人民教育出版社.
　　（作者單位 青海省貴德縣河西鎮當車初級中學）