淺談初中音樂教學中學生主體地位實現的策略

　　摘 要：新一輪基礎教育課程改革要求在教學中實現學生的主體地位。本文從教學實踐出發，認為加強初中音樂教學的情感教學，即通過言語傳遞、交流體驗、營造氛圍，實施情感教學，才能更好地實現學生的主體地位。
　　關鍵詞：音樂教學；主體地位；實現策略
　　
　　我國自2001年以來逐步實施新一輪的基礎教育課程改革，新課改強調在教學中要建立新型的師生關系，即在教學中要突出學生的主體地位，教師要以引導者、指導者的身份出現，《初中音樂課程標準》對音樂學科的審美特點，以及音樂學科的課堂教學提出了新的教育理念。傳統的音樂課堂教學在一定程度上存在著“課本中心論”的弊病，忽視了學生的接受主體地位。音樂課堂教學仍以教師講授為主，較少從學生作為接受主體的角度來發揮學生的個性，使音樂課忽視了學生的接受主體地位。筆者根據多年的教學經驗，認為在初中音樂教學中采取情感教學策略將會有助于進一步實現學生的主體地位。
　　一、注重信息傳遞方式
　　在音樂教學課堂中，師生間的信息傳遞主要是利用兩種途徑，一種是通過口頭語言進行交流，一種是通過非口頭語言，即身體語言、表情等進行交流。
　　1.口頭語言
　　教師的口頭語言，應該是經過加工提煉的優美、生動的語言，具有一定審美價值的藝術語言。只有這樣的語言才能召喚學生的學習興趣，激起學生情感的波瀾。在教學活動中，語言作為師生情感交流的信號，在授課時，要講究語言的技巧，“以情發聲”“用聲傳情”，在授課的一開始，就抓住學生的思緒，讓學生圍繞著教師的思維前進，根據教學內容，充分發揮有聲語言的表現力。
　　2.非口頭語言
　　非口頭語言，又稱為態勢語言，是教師運用表情、動作、神態、手勢等方式表達某種特定意義的一種輔助語言。這種語言可以增強語言表達的形象性和生動性，并且可以傳遞口頭語言所不能表達的復雜的內心活動和微妙的感情，更有一種“此處無聲勝有聲”的效果。音樂課堂相比較其他文化課，對于非口頭語言的運用更為廣泛，學生不會喜歡音樂課上侃侃而談的老師，也不會喜歡面無表情、聲調平平的老師。
　　二、加強與學生的溝通與交流
　　1.情感相互交流，和諧師生關系
　　音樂課堂中，師生之間無時無刻不在進行心靈的交流。如果師生關系融洽，學生便會把對教師的尊敬轉移到課堂上，學習效果自然會有所提升。正如《走進新課程》一書中指出的那樣：師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。這也就要求教師不能有任何凌駕于學生之上的態度，要平等對待每一位學生，使每名學生都有機會、有時間進行交流，人人參與，進行音樂實踐。
　　2.組織交流討論，加深情感體驗
　　當今的教學在很大程度上依賴于學生與學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的關系。在這種關系中同時也在互相滲透著彼此的情感，學生通過這種討論、合作的關系增進了彼此的交流和默契，并且融洽了課堂氣氛，提高了教學效果。在音樂教學中，這樣的討論、合作是必不可少的一個環節。教師可以創設一個問題情境，將學生的思緒引入到這個情境中，激發學生探索結果的欲望之后，并不是急著告知學生最終的答案，而是讓學生組織合作，積極參與，在討論中得出各自的見解，讓學生在活動中產生好奇，展示好奇，體驗交際成功的喜悅。
　　3.進行積極評價，培養學生積極性
　　教師應該對學生的學習結果給予積極的評價，并及時對學生的獨特見解給予肯定，使學生對學習充滿信心和積極性。在音樂教學中，特別是在聆聽音樂作品時，很難有一個極為標準的答案作為參考，學生對音樂作品的理解也會不盡相同。教師應該及時發現學生的創造性，給予積極肯定的評價，而不是像數學題一樣限定一個所謂的標準答案，限制學生的創造性思維。
　　三、營造良好的教學氛圍，樹立學生的主體地位
　　輕松愉快的課堂氛圍可以使學生對學習產生興趣。而良好課堂氣氛的創設，導入部分是關鍵。在導入過程中，教師一方面要讓學生明白這次課的主題，以保證認知教學的主體地位，另一方面還要通過巧妙的安排來活躍學生的神經細胞，并增加音樂學習的趣味性。例如，欣賞《梁祝》小提琴協奏曲之前，可以先用投影儀播放《梁山伯與祝英臺》電視劇中的一個片段，因為電視劇中的人物是學生所熟悉的影星，很容易和學生產生共鳴，對課堂的內容產生興趣。接著，教師可以讓學生們自己來講述《梁?！匪磉_的故事內容，再次激起學生的極大興趣。有了這樣的導入后，學生聆聽《梁?！沸√崆賲f奏曲時會更加認真，并且有更深的感觸。情感導入的方法除了聲像、故事之外，還有很多種，例如游戲導入、謎語導入、圖像導入等等，都可以取得很好的效果。
　　總之，教師只有在音樂教學中注重采用情感教學策略，才能更好地在教學中實現學生的主體地位，使學生真正成為教學中的主體！
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　　（作者單位 鄭州市第四十七中學）