從一個高中生物教學片段談如何化解預設和生成的沖突

　　摘 要：作者通過展示一個生物課堂教學片段，提出化解預設和生成的沖突可從以知識和能力的構建為基礎提高生成的質量、以學生的發展為導向進行科學預設和充分發揮教師的主導作用等三方面進行嘗試。
　　關鍵詞：課堂教學；預設；生成；沖突
　　
　　在新課標人教版生物必修三《免疫調節》一節內容中，關于“疫苗”在本節不屬于重點，系了解層次。下面是相關教學片段：（按教師的計劃，離下課還有七分鐘）教師布置學生用兩分鐘時間閱讀、思考，然后開始提問。
　　老師：什么是疫苗？
　　學生A：疫苗是提高人體免疫力來達到預防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。
　　老師：疫苗屬于抗原？抗體？還是其他免疫物質？
　　學生B：屬于抗體，因為它能提高免疫力。
　　學生C：不一定，能提高免疫力的不一定是抗體。可能屬于抗原，因為它是通過刺激機體產生抗體來提高免疫力的。
　　學生D：也可能不是抗原，比如一些微生物產生的青霉素等抗生素就符合疫苗的定義，這些抗生素是疫苗嗎？這些抗生素屬于抗原嗎？
　　學生E：還有，注射青霉素需要做試驗，是為了避免過敏反應。所以青霉素是過敏原，就是抗原。能提高免疫力，又是微生物產生，所以可作為疫苗。
　　老師：同學們的發言很好，讓我意想不到。由于我們時間有限，我先提幾個問題：第一，什么是免疫力？第二，疫苗使機體產生免疫力的作用原理是什么？第三，抗原與過敏原有什么區別和聯系？請同學們下課后研究，下節課再探討。
　　老師：下面，我們簡單地了解一下疫苗的種類。請××同學給我們介紹。
　　××同學：疫苗包括三類……介紹完畢。
　　（下課鈴快響了）
　　老師：同學們有什么問題嗎？
　　學生C：我們都有過免疫接種的體驗，有的是口服糖丸，有的是采用肌肉注射。為什么不全部采用口服的方式？
　　學生F:老師，我也有個問題，我們是否可以對傳染病的發病和流行情況進行科學的監測，提前通過基因工程、發酵工程的方法大量制備各種抗體直接對抗疾病？
　　（下課鈴已經響了）
　　學生D：對不起，我還有一個問題，我們是否可以把一些疾病的抗性基因轉移到人體內，通過基因表達獲得抗性？
　　老師：同學們表現非常好，針對以上問題，我們一起利用課余時間進行研究，下節課由第三小組做三分鐘專題發言。下課。
　　這個案例是一個常規的新課程課堂教學形式，從這個片段可以看出，學生已經成為課堂的主體，已經能主動參與進教學中了。該片段中，課堂預設的時間大約在六分鐘左右，教師對教學目的、任務和過程都有較為清晰的安排，但是，在教學過程中卻出現了學生的一些意外發言和疑問。一方面，我們為學生思維的活躍和學習的主動而感到高興，這是教師長期培養學生批判性思維和探究精神的結果，是實現的情感和價值目標的體現，另一方面，也反映出課堂預設和課堂生成是有沖突的，我們還需要探討怎樣化解這種沖突。
　　新課程所要求的課堂教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，這就會產生教師沒有預設到的情況或學生有了新的疑問和思考，這就是生成。在課堂教學中，預設過度會導致對生成的忽視，生成過多也必然影響預設目標的實現，這是不少教師所擔憂的。
　　如何化解課堂預設和課堂生成的沖突，可從以下幾點來嘗試：
　　一、以知識和能力的構建為基礎，提高生成的質量
　　生成是在教學過程中發生的，是師生多邊活動和學生思維靈動的必然和偶然。其實必然和偶然是相對的，是可以轉化的。因為生成源于學生和知識。年輕老師總是希望多一些必然，少一些偶然。為了減少偶然性，必須加大對教材本身和整個學科知識體系的剖析和研究，從而真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，做到綱舉目張、收放自如，使生成更具預見性和方向性。此外，教師在課前要盡可能預計學生學習活動的各種可能性，避免和減少低層次的生成，激發高水平和精彩的生成，做到有備而來，順勢而導，提高生成的質量。在本片段中，如果教師對教材整體和學生都有很深的研究，在師生的共同作用下，也能把“意外”處理得游刃有余。
　　二、以學生的發展為導向，進行科學預設
　　生成強調的是學生的活動和思維，主體是學生。所以，預設必須想學生所想，既要備教材，更要備學生；既要考慮學生原有知識的掌握程度，又要考慮學生的能力水平;既要面向大多數學生，又要兼顧特殊群體。在預設中，尤其要重視學生情感和價值觀的培養，尊重學生的個體差異，保護學生的探究熱情，鼓勵學生的批判精神。對學生的表現應該給予包容和肯定。在該片段中，充分表現了學生的發散性思維能力很強。所以，教師在預設時，可以有針對性地對學生做出分類的和分層次的準備，在每一個“意外”出現時，及時進行引導。
　　三、充分發揮教師的主導作用，實現預設和生成的統一
　　該案例中預設和生成的沖突造成教學任務沒有完成，出現了高二學生無法解答的一些問題，使教師很為難。但是，教師很機靈，針對新的生成，給學生提出解決問題的思路或讓學生課后探究，暫時化解了沖突。
　　可見，預設應是適度的，生成也應是適度的。在宏觀上要進行預設，微觀上要積極生成。要達到預設和生成的動態平衡，必須充分發揮教師的主導性。新課程強調學生的主體性，不是要放棄教師的主導作用，因為預設是教師以教材和學生為基本點來完成的，而生成是課堂上教師參與的多邊作用的結果。高素質的教師能大膽、主動、科學地進行預設，也能以其深厚的功底和教學機智合理地把握、調節、促進各種課堂生成。要做到這一步，除了加大對教材和學生的研究外，還有養成教學反思的習慣，每一次的教學活動都及時反思并形成文字記錄。此外，還要充分利用同科教師集體的智慧和力量，進行科學預設。
　　在課堂上，并不是所有的生成都是有價值、有意義的，教師要對學生的生成性問題做出明確的判斷，在有利于學生的長遠發展的前提下，盡可能地兼顧知識和能力目標的實現，不要拘泥于一時的“損失”，可以通過不斷“刷新”預設來獲得更大的教學成就。對課堂上信口開河、（下轉第18頁）（上接第17頁）隨便亂說要及時制止，對精彩的生成要喝彩并使之升華，對偏離航道的不能讓其隨波逐流而應使其迅速歸航。例如，本案例中，由于出現了第一個“意外”，關于疫苗種類的內容就可以放到下一節課，節省下的時間，可以趁熱打鐵解決第一個“意外”。
　　總之，我們必須提高課堂的駕馭能力，進行科學預設，因為創設情景讓生成更美麗。
　　參考文獻：
　　余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社.
　　作者簡介：郭元強，男，漢族，1985年畢業于云南師范大學生物系，學士學位，中學生物高級教師，現任昭通市中小學實驗教學及綜合實踐研究理事會理事長、昭通市教育學會理事。
　　（作者單位 云南省昭通市民族中學）