對“體育薄弱學生”的認識及轉化策略的研究

　　摘 要：本文通過文獻資料法、分析法對“體育薄弱學生”的身心特點及其形成因素作了詳細的闡述與分析，并提出幾點在教學中的可行性的轉化對策，以期改善“體育薄弱學生”的現狀，從而實現素質教育要面向全體學生，促進學生的全面發展的目標。
　　關鍵詞：體育薄弱學生；個性心理；轉化對策
　　
　　1.前言
　　體育課的教學與其他學科一樣，要求面向全體學生。學校體育要面向全體學生，使全體學生樹立健康第一的思想。要想達到這一目標，首先必須抓住大多數，但也不能丟掉因體育知識、運動技能和技術而達不到應有水平的“體育薄弱學生”。因此，如何做好“體育薄弱學生”的轉化教育是我們學校體育工作的一個重點，也是一個難點。
　　2.分析與研究
　　2.1“體育薄弱學生”的身體特點
　　“體育薄弱學生”在身體方面通常表現為體質差，健康狀況不良。
　　2.1.1身體形態方面：體重指數低于或高于正常同齡學生的指數數值，顯得瘦弱或過于肥胖。
　　2.1.2生理機能方面：各器官系統機能較差。運動時心血管機能動員慢、潛力小、恢復慢、呼吸表淺、頻繁，運動心率恢復較慢。
　　2.1.3身體素質方面：包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質均相對較差。
　　2.1.4適應能力方面：由于受身體形態、生理機能、身體素質的影響使得學生對運動的適應能力，對環境的適應能力以及對疾病的防疫能力也相對較弱。
　　2.2“體育薄弱學生”的心理特點
　　2.2.1認識方面：表現為學習動力不足，體育意識淡薄、體育素養不高，缺乏正確的體育觀，對體育的目的、價值、功能沒有正確的認識，對體育的興趣僅停留在對結果的要求上，不能處理好德、智、體之間的關系。
　　2.2.2情感方面:缺乏積極的情感體驗，對體育活動中的緊張性、激勵性缺乏豐富的情感體驗。從而主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。
　　2.2.3意志方面：意志品質薄弱，在體育活動中缺乏主動性、自覺性、頑強性、自制性和勇敢精神。
　　2.2.4個性方面:性格內向，缺乏自信，往往知難而退。這種性格的內傾性，造成了他們孤僻、不好動的性格。
　　2.2.5能力方面：對教師的示范和講解，注意力不能集中，理解能力差。運動記憶能力、操作思維能力、形象思維能力較差。
　　2.3“體育薄弱學生”的形成因素
　　本人對本校的2008屆高三學生和2009屆的初一年級的部分體育學習困難生做的調查。從結果可以分為內因和外因兩方面。
　　2.3.1內因：
　　2.3.1.1多數“體育薄弱學生”對體育缺乏正確的認識，認為體育課就是玩玩而已，只要身體沒病，上不上體育課及體育成績好壞無所謂。
　　2.3.1.2缺乏自我鍛煉的意識和良好的鍛煉習慣，上課自制力差，不能按要求認真完成本節課的任務，練習時常常是躲在一旁當“觀眾”。
　　2.3.1.3體質狀況欠佳，有的學生身高過長、有的學生過于肥胖，或有其他疾病身體虛弱，這給他們在體育課的學習中帶來了一定的困難。
　　2.3.1.4身體素質和運動能力差，“體育薄弱學生”的身體素質往往處于下游水平，達不到中學生應有的標準，因而在學習田徑中的跳躍、投擲、體操時都有一定的困難。
　　2.3.1.5心理發展不健康，現在的學生絕大多數是獨生子女，由于一些家長對子女的過分溺愛，因而在責任心、求知欲、好勝心、意志力、獨立性和自我鍛煉意識等發展水平上都顯著低于體育學習優良生。
　　2.3.2外因：
　　2.3.2.1家庭教育的影響。很多家長望子成龍心切，他們一門心思抓孩子的智育、抓文化課的成績而忽視孩子體育課的學習和德育教育，平時根本或很少了解孩子在學校體育課學習的情況。
　　2.3.2.2教師的影響。
　　2.3.2.2.1用剝奪、疏遠、貶抑和支配等方式傷害學生。
　　2.3.2.2.2經常批評，不大表揚甚至對其成功、進步持懷疑與否定的態度，不平等對待。
　　2.3.2.2.3漠視“體育薄弱學生”的好奇心與熱情，使他們失去發展的動力。
　　2.3.2.3學校的影響。學校還是以“升學率”為目標，有的學校把畢業班的體育課與課外活動課改為其他科目，使這些學生以后很難適應更高年級的體育教學。有的學校和老師還經常利用課外活動進行補差、測驗，這對“體育薄弱學生”更是雪上加霜。
　　2.4對“體育薄弱學生”的轉化對策
　　在體育教學中如何對“體育薄弱學生”進行轉化教育，首先要對其進行逐個分析研究，找出其原因及存在的實際差距，分清是主觀的還是客觀的，然后對癥下藥。具體有以下幾點：
　　2.4.1針對內因進行轉化。讓他們明確學習目的，端正學習態度。在教學中我們應嘗試著從以下幾點轉化“體育薄弱學生”。
　　2.4.1.1合作小組法。在學生剛入校時，結合必測教材和發展身體素質能力的教材，對學生進行初始測試，將全班分成優、中、差。這樣不僅發揮了學生之間的團結友誼，更能有利于“體育薄弱學生”成績的提高，也能使體育“優秀生”增強責任感。
　　2.4.1.2雙分教學法。改變了以往一個班級同一種要求、標準、教法的模式，考慮了學生之間的個體差異性。教師通過對學生進行技術、身體素質的考核，劃分層次。A組，技術、身體素質均較好；B組，技術、身體素質一般；C組，技術、身體素質均較差，存在學習困難。A、B、C三組的學生根據學習情況可以滾動。
　　2.4.1.3成功體育法。當學生一有進步，就及時予以鼓勵，并提出更高的要求。采用這種方法可以使每位同學均嘗到成功的滋味，用成功的體驗增強自信心。
　　2.4.1.4多次成績考核法。將過去的一次性考試改為多次（3次或3次以上）教師制訂出每次考試成績的比重。從而使其產生期待控制自己學習成績的效果，并使其學習水平不斷提高。
　　2.4.1.5客觀評價法。能對“體育薄弱學生”從多方面客觀評價，從而能消除他們對體育考試結果的恐懼和擔憂，即使最后的考試不一定合格，但是通過與其他方面的評價結果相結合，也可能會出現理想的體育成績。
　　2.4.2針對外因進行轉化。
　　2.4.2.1多一點尊重。在教學中應以平等的態度對待他們，對他們多點尊重，切忌對完不成動作的“體育薄弱學生”橫加指責、諷刺挖苦，要尊重他們的意見和建議。
　　2.4.2.2多一點熱心。在教學實踐中對“體育薄弱學生”多一點熱心，體現教師的關心和愛護。
　　2.4.2.3多一點機會。由于“體育薄弱學生”的運動能力差，因而他們在課堂上的鍛煉機會和表現機會很少，其實要想轉化“體育薄弱學生”就必須多給他們一點照顧，在他們的能力范圍內給他們體現自我的機會。
　　3.結論與建議
　　在體育課上，“體育薄弱學生”表現出膽怯、缺乏自信以及過分緊張憂慮等情緒特征，而且，一般情況下他們更樂于當觀眾，非經老師督促才肯練習幾次。要想把素質教育真正落實到實處，解決的不僅僅是他們在體育上的進步和身體素質的提高的問題，更主要的是教會他們怎么面對現實、面對人生，幫助他們樹立自尊心與增強自信心，使他們終生受益。這就要求我們學校、教師、家庭、社會多方面給予更多的關懷與支持，從而保證他們健康的成長。
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