談激勵性評價在農村初中思想品德課中的應用

　　摘 要：激勵性評價是促進學生發展的有效措施，農村初中學生學習思想品德課中靈活、合理地運用激勵性評價顯得尤其重要，筆者在教學中主要運用了期望激勵性評價、語言激勵性評價、活動參與激勵性評價等方式進行教學，并取得了理想的效果。
　　關鍵詞：農村初中；教學的有效性；激勵性評價
　　
　　隨著新課改的不斷深入，教師們為提高初中思想品德課教育教學的有效性進行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了豐碩的成果。但由于種種原因，農村初中思想品德課的教育有效性還不能十分令人滿意，課程三個目標即知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標的很好達成還不甚理想。本人在思想品德課的教學中，根據農村初中學生的特點，靈活運用思想品德學科評價方法及原則，特別是靈活應用激勵性評價來提高教學的有效性，已取得了較滿意的效果。
　　激勵性評價是促進學生發展的有效措施，是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。現代心理學研究表明，個體需要中的高層次需要，如學業成就、事業成功等的滿足（如得到肯定性評價），會使評價對象產生愉悅的情感體驗，從而極大地激發和調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。教學評價中引進激勵機制，可使學生形成健康的心理素質，積極的心態，強烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學習興趣，并為其具備持續學習的能力、分析解決實際問題的能力、與環境協調發展的能力奠定了良好的基礎。這樣能促進學生全面、和諧和可持續發展。
　　我校是一所規模較小的農村初中，由于較好生源大量的外流、民工子弟學生比重較大以及學生家庭不利因素的影響，加上一些師生甚至是少數學校領導認為思想品德課上掌握的知識和能力對學生后續學習能力和終身的發展作用不大，直白一點說是對中考沒有多大的幫助，所以學生學習思品課的積極性也自然不高，教學的有效性當然要打折扣。有一些學生由于其學習基礎先天不足，再加上不利的家庭因素的影響，使他們既存在很強烈地被人尊重的愿望，也有較重的自卑感；既有較強的進步愿望，但自信心又嚴重不足的心理特征。
　　針對上述狀況，我在日常教學中著重應用以下激勵性評價方法，來提高教學的有效性。
　　一、期望激勵性評價
　　期望激勵評價是根據學生的個性心理特征和學習表現，讓每個學生都能從老師那里得到應有的期望，讓學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，激發學生的學習動機，促使學生的學習行為朝著積極的方向發展。只有師生間課內課外積極交流，增進了解，情感交融，才能使學生順著老師期望挖掘自己的潛能，從而配合老師的期望，揚長避短、做出努力、達到期望的要求與目的。對學習基礎較差，思想品德、行為方式上有缺陷的學生要幫助其制訂小的目標，起點低易做到，從近期開始一步步向更高目標前進，目標要訂得具體一些，讓學生看到未來美好的前景，并認識到在目標的實現中體會成功并不是高不可攀的。對其他學習基礎和思想品德方面表現較好的學生，老師應對他們的要求與目標更高一些，使這些學生充分領略學習思品課的樂趣，并感受到老師對他們的殷殷期望。力爭讓差生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強學習的自信心，從而消除其學習心理上的障礙。
　　二、語言激勵性評價
　　在課堂教學中，老師要以多樣、靈活、生動、豐富的評價語，與教學內容有機結合起來，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，以活躍課堂的氛圍。在提問時，對基礎差而又內向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施予愛心，啟發引導他們大膽舉手發言，情感上給予支持，提高他們學習的自信心，并給予其及時有效的表揚；“感人心者，莫先乎情”，對于學生學習活動的精彩之處，要通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。
　　在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，除評定等級之外還可在上面寫一些鼓勵性評價語言。這樣，可使學生的自信心大增，產生對老師信賴和對知識追求的心理因素，最終進入積極進取的學習態度之中。
　　三、活動參與激勵性評價
　　在思想品德課中有眾多的小組合作探究的內容，教學目標要在學生合作、討論的基礎上才能很好地實現，所以教師應考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景，按照一優二中一差、學生自由組合、成員合理分工、座次就近的原則組成學習小組。學生在課堂學習功能小組中，協同學習、發現、探究，運用自己獨特的智力優勢和學習方式進行學習。讓學生在思維的碰撞中，學會交流和分享研究信息、創意及成果，給學生提供表現自己才能與愛好的機會，使學生間互相激勵，互相促進，讓學生在欣賞自己的同時，也學會欣賞、理解和寬容別人。教師對于學生在活動中表現出來的其他能力應給予恰當的評價。此外可以利用以下表格讓學生在課外對本次合作學習的活動進行自評和互評，評比結果可在課堂上交流，還可以作為學生學期評價的依據。
　　在活動參與激勵性評價的運用中，由于農村初中學生知識面、思想認識、探究能力、參與熱情方面都有所欠缺，學習活動可能達不到預期的效果，甚至會出現冷場的局面。例如我在八年級下冊《思想品德》中的《人人享有人格尊嚴權》一課的教學中，我設計了一個活動：你或你的同學等在日常生活中有沒有人格尊嚴權被侵犯的情況？如有，如何維權？活動中有個別學生表現得似乎與己無關，而有些學生則投入到對某個教師的“控訴”中去……在小組合作學習過程中出現上述情況時，教師要適當引導，對活動效果較差的小組或個人，評價要掌握好分寸，既要對之進行鼓勵，又要提出中肯的批評和評價。
　　激勵性評價的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適量、適度。激勵性評價要建立在對學生的思想狀況和學習過程充分了解的基礎上，否則隨意的激勵性評價無法對學生起到促進作用，甚至會對學生產生消極影響，造成學生聽不進批評，盲目樂觀，還有，太多的、廉價的激勵性評價會讓學生感到索然無味。所以我們要正確合理地運用激勵性評價，充分挖掘一切激勵能源，創設激勵的情境，及時對學生的優點和進步予以肯定、獎勵，鼓勵學生發展特長，真誠地贊美他們的長處，及時肯定細微的進步。經過一段時間的實踐，激勵性評價的運用在思想品德課的教學中起到了較好的作用，它點燃了農村學生內心的希望之火，讓他們重拾信心，享受到了思想品德課帶來的成功的喜悅，從而提高了初中思想品德課教學的有效性。
　　參考文獻：
　　［1］林久杏.一個“情”字了得.浙江教育科學.
　　［2］浙江省中小學教師培訓中心.新課程學科教學評價.
　　（作者單位 浙江省余姚市大隱鎮中心學校）