預習指導下課堂設問的有效性探究

　　摘要：本文以《等差數列》的教學設計為主要分析對象，從設問效度、實施回答、反饋評價三個方面就如何在預習指導下進行課堂設問進行了探討，對于提升學生學習數學的興趣和提高教師教學的質量具有一定的實踐意義和借鑒價值.
　　關鍵詞：預習指導；課堂設問；數學教學
　　
　　數學教學旨在培養學生具有獨立思考的邏輯思維能力，利用數學的方式，掌握處理生活生產中的各種實際問題. 因此，相比其他學科而言，數學教學對學生自主思考能力的要求更高. 如何利用預習指導下的課堂設問，積極提高數學教學的質量，提高學生學習數學的興趣和運用數學解決實際問題的能力，成為近年來學術界研究的熱點課題之一.
　　
　　預習指導下課堂設問——以《等差數列》為例
　　在課堂教學中，設問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節. 我們的課堂大部分都是“教師問——學生答”的模式，如何提高課堂設問的有效性就成了提高課堂效率的關鍵. 因此，筆者以一節公開課《等差數列》教學設計為載體，具體設計了如下聽課量表，旨在探索如何在預習指導下進行課堂設問，以問題驅動進行有效教學.
　　觀察維度：教師教學
　　觀測點：課堂中的以問答形式的互動行為
　　研究問題：如何以問題驅動進行有效教學
　　?搖填表注意：“設問效度”欄目：“是”打√，“否”打×，“折中”打○；“實施回答”和“反饋評價”欄目：選擇符合的項打√.
　　量表分析：
　　1. 該節課共有28個設問，分成5組，基本上都緊扣教學目標，指向性非常明確.第一組設問：設置情境引入課題；第二組設問：生成等差數列的概念；第三組設問：推導等差數列的通項公式并簡單應用；第四組設問：導出等差數列的若干性質；第五組設問：回顧總結本節課.大部分問題題意清晰，銜接自然，思考時間充分. 問題串的設計符合學生的認知規律，由易到難，先具體后抽象，層次分明，各類學生都有適合自己的問題，體現了學生差異.
　　2. 有兩個問題“自問自答”，兩個問題“齊聲回答”，其他問題都是由學生個體獨立回答或在教師的提示引導下回答，這說明教師在設計時要尊重學生的思維，即使在學生思維受阻時也得有耐心，不應立刻打斷，而應循循善誘，啟發疏導.
　　3. 由于這節課是新學期第一節課，跳過了數列的概念這一節（學生寒假在家自習），等差數列學生也預習過了，因此導致一些問題與預設的效果不一樣.
　　如情境問題（1）：某劇場…第10排有多少個座位？第30排呢？問題（4）：下列數列2，4，6，8，…；1，3，5，7，…；2.5，5.5，8.5，…；5，0，-5，-10，…有什么共同特點？原本與生活聯系密切的問題最能激發學生的學習興趣，但因為預習時學生看書，知道了規律和結果，所以設問的效果降低了不少.
　　再如，問題（3）“還有其他確定數列的方法嗎？”問題（11）“遞推公式與通項公式都是確定數列的方法，它們有什么關系？”問題（12）“能不能用等差數列定義推出通項公式？”問題（17）“通項公式體現了什么？”等問題，涉及什么叫“確定數列”，什么叫“數列的通項公式”“遞推公式”，這些概念本身是難點，學生自學時由于受學習能力的限制對這些概念理解不會太透徹，使得這些問題的題意變得不清晰，難度相對加大，從而也造成了這幾個問題沒有得到答案.
　　還有對問題（4）“2，4，6，8…，；1，3，5，7，…；2.5，5.5，8.5，…；5，0，-5，-10，…”的追問“還有什么共同特點”，因為預習不可能達到看出數列的本質是函數的目的，因此造成這一問題也沒有得到答案.
　　
　　案例的啟示
　　1. 經驗表明，預習過的學生，其疑問更有針對性和適應性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，聽課的質量也明顯高于別人，因此加強預習的指導十分必要：一是加強預習的針對性. 預習的針對性是指教師在新課程教授前，將課程教授的重點知識點和難點提前告知學生，指導學生在課前預習時能夠針對下節課的重點和難點進行有針對性的預習. 二是提升預習的思考性. 很多學生對于預習的理解僅僅只是將下節課學習的章節進行走馬觀花式的閱讀，對于預習過程中將要達到什么樣的效果，該如何思考一些問題根本不注重，因此，加大預習的指導就要引導學生對于預習前布置的問題進行獨立思考，思考的過程也就是逐漸深入的過程.
　　2. 教學的過程是學生和教師互動學習的過程，教學應改變以往傳統的教學模式，這樣才能促進教學質量的提高. 作為旨在培養學生理性思維的數學教學而言，更是如此. 在預習指導下進行課堂設問，要將教學目標和教學設計與學生實際相結合，了解學生在預習的基礎上能掌握些什么，不能掌握些什么，抓住學生的求知心理，使得設問更具啟發性、趣味性、針對性和層次性，循序漸進地進行引導式設問，這樣才能促進學生主動參與教學實踐，才能更好地實現數學教學目標，提高教學的有效性.