淺談“先學后

　　摘要：本文介紹了“先學后教，作業前移”教學模式的理論含義及其在數學學科教學中的具體實施步驟，并通過實例進行了詳細闡述．
　　關鍵詞：先學后教；教學模式；實施步驟；教學實例
　　
　　“先學后教，作業前移”教學模式，是一種以注重學生主動性為前提，通過預習作業的設置，讓學生積極參與到教學活動的建構中來的教學模式．本文將介紹“先學后教，作業前移”教學模式的理論含義及其在數學學科教學中的具體實施步驟．
　　
　　有關“先學后教，作業前移”教學模式的幾個相關問題
　　1． 教學中“先學后教，作業前移”教學模式的含義
　　“先學后教，作業前移”，就是讓學生在教師指導下有計劃地進行預習，在充分預習的過程中提出問題，然后進行課堂教學． 學生通過預習去學習知識，并且完成預習性作業，檢驗自學效果．教師在課前先批改學生的預習作業，了解學生學習的難點，從而確定課堂教學的重點，有針對性地開展課堂教學活動．
　　2. 全面認識，理解“先學后教，作業前移”教學模式的意義
　　全面認識，理解該教學模式的意義，可從以下幾個方面來看：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
　　①“先學后教，作業前移”教學模式有利于提高學生的學習效率．
　　高中學生的課業負擔重，如何在有限的時間內掌握學習內容顯得尤為迫切．“先學后教，作業前移”，可以使學生在上課前就了解教學內容，初步理解教學內容的基本要求和基本原理． 通過預習作業來檢查自學的效果，學生在自學的基礎上嘗試解決問題，極大地調動了學生學習的積極性和主動性． 在預習作業的基礎上，學生明確了所學內容的重點和難點，提高了課堂聽課的目的性、針對性和有效性．
　　②“先學后教，作業前移”教學模式有利于培養學生的自學能力，為學生可持續發展打下良好的基礎．
　　未來社會對人才的基本要求之一是基礎性、發展性和創造性的統一． 基礎性學力是指以基本知識、基本技能為主要內容，幫助學生打好基礎的能力；發展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內容，使學生在未來能發展自己的能力；創造性學力是指學生在獻身科學、追求真理的信念基礎上把握、解決問題．
　　③“先學后教，作業前移”教學模式有利于提高課堂教學效率．
　　學校工作以教學工作為中心，教學工作以課堂教學為中心，課堂教學要以提高效率為中心． 課堂教學效率是教學質量高低的關鍵，高考成績就是課堂教學效率的積累． 在“先學”基礎上的“后教”，教師充分掌握了學情，在課堂教學過程中針對學生學習的難點、盲點、薄弱點，開展教學過程，可以為學生化難解疑，指點迷津，提高了教學效率． 充分利用“先學”的成果進行拓展性、延伸性分析，可以進一步開拓學生視野，激活學生思維，有助于學生找到問題解決的有效途徑，為學生發展開辟更大的空間．
　　④“先學后教，作業前移”教學模式有利于教師的專業成長．
　　預習作業的設計，要求教師認真研究大綱（考綱），研究教材，研究學生，圍繞教學內容知識點、重點、難點去選題的精心設計預習作業，這本身就是教師專業的重要內容． 在“后教”的過程中，將學生的盲點、薄弱點、困惑點，轉移為學生易于接受、樂于接受的學習過程，這本身就是對教師教學素養的一種磨煉． 在“先學”基礎上，對重點知識進行拓展性、延伸性分析，對學生存在的問題進行鞏固訓練、提高訓練、變式訓練，這本身就是教師專業能力提高的過程． 經過一至兩個輪次的教學，可以使教師真切地了解到哪些內容學生易于掌握，哪些內容學生難以掌握，對大綱和教材也有更深刻、更全面的理解，這是教師專業成長的基礎．
　　
　　“先學后教，作業前移”教學模式的實施步驟
　　在數學學科的教學中，實施“先學后教，作業前移” 的教學模式一般有三個步驟：
　　1. 預習作業的設置
　　圍繞學生已有生活經驗和數學認知結構與新的數學認識需要的“銜接點”，教師可以有目的地布置一些預習作業，可以是對學生已有知識的回顧，也可以是用于發散學生的思維，使學生通過預習作業的完成，進入發現新知識需要的情境，做好課前的準備，產生迫切學習的心理傾向．
　　2． 課堂教學活動的展開
　　根據學生完成預習作業的情況，教師通過引導學生追憶、概括，在預習的知識基礎上，幫助學生理順思路，進一步加深對知識的理解．
　　3. 回顧
　　首先，對知識回顧包括兩方面，一是對預習作業的總結，指出學生自學過程中的不足，引導學生進行更好的自學活動，二是對新知識的回顧． 兩方面對比總結，可以使學生更好地形成新的認知結構，以便于提高數學能力，并能逐漸把所學知識遷移到以后的學習中去．其次，對思想方法的回顧，可以使學生更好地掌握數學解題的思想方法． 最后，可根據教學的需要，對預習作業在本節課中的作用加以總結，這樣可以引導學生在今后的學習中進行知識的“先學”．
　　
　　實例
　　為具體了解“先學后教，作業前移”教學模式的實施過程，下面通過教學實例，談如何在數學學科教學中實現“先學后教，作業前移”的教學模式．
　　例?搖 講授“根式”
　　（1）預習作業的設置
　　①n次方根的意義、表示方法．
　　②根式的意義．
　　③=a嗎？為什么？
　　④=b2嗎？為什么？
　　（2）課堂教學活動的展開
　　在復習初中已經學習過的整數指數冪的概念及其運算性質的內容后，教師可以運用提問的方式，引導學生回憶初中學過的平方根、立方根的概念，并讓學生舉例．
　　在舉例基礎上，教師可以引導學生，若22=4，則2叫做4的平方根；若23=8，則2叫做8的立方根；若25=32，則2叫做32的5次方根；類似地，若2n=a，則2叫做a的n次方根．那么，根據布置的預習作業“①n次方根的意義、表示方法”，教師可提問“n次方根的定義是什么？”（若xn=a（n>1且n∈N*），則x叫做a的n次方根）在給出n次方根的定義的基礎上，教師可以提示學生“x如何用a表示呢？”根據布置的預習作業“②根式的意義”，很自然地完成根式定義的教學．緊接著，教師可以根據布置的預習作業“③=a嗎？為什么？④=b2嗎？為什么”向學生發問，學生就會自然而然地想到下面需要研究“根式”的性質了．
　　應該說，在這節“根式”的教學中，課前所布置的預習作業在課堂上起到了穿針引線的作用，貫穿了整個課堂教學的活動，使整個課堂知識順利過渡，有序銜接．
　　（3）回顧
　　①知識回顧主要指課堂中所學新知識的回顧． 對于本節課而言，重在掌握n次方根的定義、根式的概念及在理解根式運算性質的基礎上學會正確運用根式的運算性質化簡、求值．
　　②本節課思想方法的回顧． 對于本節課而言，主要是讓學生掌握由特殊到一般的歸納方法，同時學會分類討論的思想方法，以提高學生認識、接受新事物的能力．
　　③鑒于本節課的教學，向學生講解預習作業的重要性，進一步指導學生學會如何根據預習作業實施“先學”，使學生能夠主動地在課前實施自主學習．
　　
　　幾個說明的問題
　　1. “先學后教，作業前移”教學模式在實際教學中總是和其他教學法交替、綜合使用的，如發現法、引導法等．
　　2. “先學后教，作業前移”教學模式在數學學科中的一些特點
　　數學學習不是習慣式或機械式的學習，而是理解式的學習． 數學教育要培養學生解決數學問題的能力． 而“先學后教”可以滿足數學學習的需要，“先學”——促進學生思考，“后教”——促進教學研究，“先學后教”——提高學習效果．
　　3. 實施“先學后教，作業前移”教學模式需要注意的方面
　　“先學后教，作業前移”教學模式在實施過程中，需要注意三個方面：①對學情的細致分析和準確定位是“先學后教，作業前移”教學模式開展的前提．學生是教師工作的出發點和歸宿，是教學效果和教學質量的體現者． 學生的學習具有獨立性，每個學生的現有水平、目標追求、認知風格和個性特征都各不相同． 面對學生的差異，教師必須使教學具有充分的適應性，在預習作業的設置上，既要考慮知識前后的聯系，又要切合學生的實際水平，使每個學生在“先學”中都能達到理想的效果． ②培養學生養成良好的學習習慣和過硬的思維品質是“先學后教，作業前移”教學模式的精髓． 要把人類積累的知識和經驗轉化為自己的精神財富，轉化為自己的能力和思維，必須主動地學習，必須通過學生自己的認識和實踐才能實現．學生只有對教學內容積極思考、展開活動、獨立鉆研，成為自我活動的主體，真正的學習活動才能形成． ③教師過硬的業務水平，高超的點撥技巧和踏實的工作作風是“先學后教，作業前移”教學效果的保證． 教師首先從整體上了解學生已有的數學知識結構和認知結構的特點；其次，教師在預習作業的設置上要緊扣將要學的新知識，既要注重對舊知識的回顧，又要側重對新知識的引導，同時，預習作業的內容要難度適中，能調動大多數學生的思維；最后，教師要熟悉教材，能從整體上駕馭教材．
　　4． “先學后教，作業前移”教學模式在使用過程中具有一定的范圍．
　　客觀上，在學生學習習慣和思維品質等能力都處在初期的培養、鍛煉階段時，教師的指導和耐心講解更為重要．
　　“先學后教，作業前移”教學模式可以有效地激發學生學習數學的興趣，能使學生更好地學會自主學習，使學生積極參與到知識的建構中去，但也不是說“先學后教，作業前移”教學模式在每節課、每個教學內容上都會起到很大的作用．因此，教師除了注重學生的“先學”之外，更需要注重課堂教學活動的展開，注重點撥知識的技巧，多種教法結合使用，以收到既能保證教學速度，又有利于提高學生數學能力的效果．