激勵(lì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性策略，對(duì)提高學(xué)生的總體素質(zhì)和人格健全成長(zhǎng)大有裨益． 本文從激勵(lì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義、數(shù)學(xué)課堂中激勵(lì)學(xué)生的原則、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮激勵(lì)作用的途徑三個(gè)方面闡述了激勵(lì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用．
　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)；策略；數(shù)學(xué)課堂；作用
　　
　　當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)． 目前，我國(guó)的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教材全面改版，一方面對(duì)學(xué)生的各種要求呈現(xiàn)合理化趨勢(shì)，另一方面教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想等方面的教育，是師生面臨的實(shí)際問(wèn)題．筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性策略，對(duì)提高學(xué)生的總體素質(zhì)和人格健全成長(zhǎng)，將會(huì)起到良好的促進(jìn)作用．
　　
　　激勵(lì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義
　　激勵(lì)是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程． 激勵(lì)性策略就是根據(jù)這一心理活動(dòng)過(guò)程，以激發(fā)、激勵(lì)為原則，采取一定的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)則．
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)人的理性思維有很大的作用，但很多人認(rèn)為它是孤立的、純理性的，因而數(shù)學(xué)被很多學(xué)生誤解為是枯燥無(wú)味、不可思議而又違背常理的東西，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和恐懼. 數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)在各門(mén)課程中是最不得人心的一門(mén)功課，其名聲不佳．”對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)沒(méi)有了一點(diǎn)可愛(ài)之處，反倒增添了許多可憎之處． 這樣不僅不利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而且對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的健全發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響． 針對(duì)這一問(wèn)題，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感、態(tài)度的變化”的要求，如提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成鉆研精神等等． 因此，運(yùn)用激勵(lì)性策略參與課堂教學(xué)具有重要意義．
　　1． 激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“從現(xiàn)有研究成果看，98%的中小學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)學(xué)科的‘興趣’和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，其中85%的學(xué)生認(rèn)為其關(guān)系是非常密切的．” 因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，最終才有動(dòng)力學(xué)好數(shù)學(xué)，這也是一名教師的首要任務(wù)． 托爾斯泰指出：“成功需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣．” 興趣是最好的老師． 興趣是人的一種個(gè)性心理特征，是一種積極的內(nèi)在意識(shí)傾向，是人對(duì)某種事物或活動(dòng)的關(guān)注和迷戀，是人的一種精神力量． 因此，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力． 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是站在講臺(tái)上，高高在上，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，學(xué)生的主體地位蕩然無(wú)存，要改變這種尷尬的處境，教師要注意自己的角色調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．根據(jù)數(shù)學(xué)課的不同類(lèi)型和特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)． 例如在學(xué)習(xí)雙曲線(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了橢圓，根據(jù)橢圓與雙曲線(xiàn)內(nèi)容的幾乎平行性，教師可以暫時(shí)做一回“學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，讓學(xué)生自己組織講授雙曲線(xiàn)這節(jié)內(nèi)容． 這不但可以使學(xué)生積極性高漲，而且通過(guò)類(lèi)比，新知識(shí)也易于掌握． 學(xué)生的自信心大增，對(duì)于提高學(xué)習(xí)熱情、興趣將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用．
　　2． 激勵(lì)可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感
　　揭開(kāi)數(shù)學(xué)神秘的面紗，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，從距離上消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感． 教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史（在數(shù)學(xué)第一堂課上介紹），介紹一些有趣的數(shù)學(xué)故事和問(wèn)題，如著名的雞兔同籠、韓信點(diǎn)兵、丟番圖年齡、各種悖論等問(wèn)題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離． 數(shù)學(xué)并不是憑空想象出來(lái)的，而是從生活中產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，很多的數(shù)學(xué)概念，都是現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)晶，例如數(shù)學(xué)建模是從我們生活中的一些實(shí)際背景出發(fā)，提出問(wèn)題，然后將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法解決．
　　3． 激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，即進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生變“要我做，要我學(xué)”為“我要做，我要學(xué)”． 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教師的教育主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展主體地位不動(dòng)搖，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍． “教師是課堂心理環(huán)境的直接制造者和調(diào)適者，可采用商量的口氣和學(xué)生談話(huà)． 要盡量做到多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，即使是批評(píng)也要注意在語(yǔ)言上、語(yǔ)氣中帶有激勵(lì)性和啟發(fā)性．同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡量使用‘講得好，說(shuō)得不錯(cuò)，妙極了，你真行’等激勵(lì)性語(yǔ)言．” 建立良好的師生情感，從而創(chuàng)建良好的課堂氛圍去感化和激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性． 另外，在課堂教學(xué)中，并不一定課前預(yù)習(xí)了效果就好，筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，最好不要課前預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生可以在課堂上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與教師同步進(jìn)行，教學(xué)效果更好．
　　
　　數(shù)學(xué)課堂中激勵(lì)學(xué)生的原則
　　激勵(lì)性策略有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果會(huì)起到很大的作用，但是它并不是萬(wàn)能的，因此必須掌握激勵(lì)的基本原則．
　　1． 真誠(chéng)性原則
　　渴望信任和尊重是人的本性，對(duì)于正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的中學(xué)生更不例外． 因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)性策略時(shí)，一定要出自真心，充分信任和尊重學(xué)生，否則，不但收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感．
　　真誠(chéng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，信任尊重他們． 因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)．另一方面是公平公正，即對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏愛(ài)、偏袒學(xué)生．每個(gè)學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況不同，一般教師最喜歡的是各門(mén)功課都好的學(xué)生，在課堂上也愿意提問(wèn)他們，對(duì)他們充滿(mǎn)期待關(guān)心． 但對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生，教師卻不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，漠不關(guān)心，使得這類(lèi)學(xué)生更加喪失向上的信心和勇氣，對(duì)教師產(chǎn)生懷疑和敵視，不利于他們的成長(zhǎng)和課堂良好氛圍的創(chuàng)造． 筆者曾調(diào)查被教師認(rèn)為是最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，問(wèn)他們?yōu)楹卧谡n堂上怪叫，87.5%的學(xué)生回答是為了引起其他學(xué)生和教師的注意． 一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師告訴筆者：在課堂上提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生不敢或羞于回答時(shí)，教師如果給予熱情、支持、信任的目光，或說(shuō)“老師相信你能回答出來(lái)”之類(lèi)的鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，那么學(xué)生因受到教師的激勵(lì)就會(huì)敞開(kāi)心扉大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)思考、好發(fā)言和喜歡有問(wèn)題問(wèn)老師的習(xí)慣．
　　2． 目的性原則
　　我們做任何事情都有一定的目的性，因此激勵(lì)性策略的運(yùn)用也要有一定的目的性． 無(wú)目的的激勵(lì)容易導(dǎo)致情感的不穩(wěn)定和失度，嚴(yán)重傷害學(xué)生情緒情感的形成和發(fā)展，阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)和進(jìn)步． 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵(lì)性策略的運(yùn)用主要是為了提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其情感的發(fā)展． 因此課堂教學(xué)中始終要以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)．
　　3． 個(gè)性化原則
　　一方面，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)． 每個(gè)學(xué)生都各有特點(diǎn)，因此教師要全面了解學(xué)生，接近學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握其心理特點(diǎn)、性格特征、身世背景、抱負(fù)理想等真實(shí)情況，進(jìn)行因材激勵(lì)． 如對(duì)自我期望值較高的學(xué)生，應(yīng)勉勵(lì)他們戒驕戒躁，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，勇攀成功高峰；對(duì)于自我期望值較小的學(xué)生，應(yīng)給予次數(shù)多、要求較寬的激勵(lì)，用放大鏡尋找他們身上的閃光點(diǎn)，為他們提供表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)；對(duì)于敏感的學(xué)生多些細(xì)致入微、春風(fēng)化雨般的激勵(lì)；對(duì)于自高自大、自以為是的學(xué)生多些嚴(yán)厲的反面激勵(lì)……另一方面，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)． 如一位教師在講勾股定理時(shí)，他向?qū)W生介紹了祖沖之，在講完后又深有感觸地說(shuō)：“雖然祖沖之發(fā)現(xiàn)了勾股定理，可那時(shí)我們的國(guó)家非常落后、閉塞，以至在一百多年后被外國(guó)人畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)而以之命名，世界承認(rèn)的是畢達(dá)哥拉斯定理，而不知道勾股定理．”接著他問(wèn)：“同學(xué)們，如果是在今天的中國(guó)還會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情嗎？”“絕不會(huì)！”“只要在座的各位努力，相信明天一定會(huì)有你們的名字響徹世界．”
　　
　　4． 發(fā)展性原則
　　一方面我們要用變化發(fā)展的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生，因此，隔一定時(shí)間教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)操行等方面做一次重新的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)． 另一方面，我們要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳摘到知識(shí)的果實(shí)． 因此，教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的需要與接受能力．教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可遵循兩個(gè)“凡是”：凡是學(xué)生能夠探索的，教師不要帶著；凡是學(xué)生能夠思考的，教師不要暗示．
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮激勵(lì)作用的途徑
　　1． 營(yíng)造一個(gè)人人為理想而奮斗的學(xué)習(xí)氛圍
　　每個(gè)人一生中都有很多理想，青少年風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)，樹(shù)立一個(gè)合適的遠(yuǎn)大的理想對(duì)于他們的成長(zhǎng)是必要的． 教師要引導(dǎo)學(xué)生直視自己的需要和理想，定出目標(biāo)，為將來(lái)的成功邁出最重要的一步． 因此，一方面，教師可以在新學(xué)期開(kāi)始，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的理想 ，并詳細(xì)描述自己對(duì)這個(gè)理想的渴望等正面的情感，放入學(xué)生的檔案袋中． 另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性的目標(biāo)，所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要從最基本的每一節(jié)課抓起，因此，不但教師每堂課有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要有每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)． 如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列及其前n項(xiàng)的和時(shí)，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義及其前n項(xiàng)和公式，因此學(xué)生可以制訂這樣的目標(biāo)：掌握等差數(shù)列的定義及其前n項(xiàng)和公式．
　　2． 運(yùn)用榜樣激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　“榜樣的力量是無(wú)窮的．”榜樣就是一面旗幟，具有引導(dǎo)學(xué)生向前的作用．
　　首先，教師要發(fā)揮自身素質(zhì)的激勵(lì)作用． 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)過(guò)：“教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可以效仿的榜樣，決定著兒童對(duì)教師的進(jìn)一步關(guān)系的建立及教師的工作風(fēng)格和他的人格品質(zhì)．” “許多教師也曾有很深的感觸，學(xué)生的確毫不例外的喜歡和敬佩那些師德高尚、有能力、有本事的老師．” 因此，教師要努力鉆研教材、教法，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，或幽默風(fēng)趣，或博學(xué)多才，或激情滿(mǎn)懷，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師；還要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做一名好教師，在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮教師的榜樣激勵(lì)作用．
　　其次，學(xué)生榜樣的力量還可以促成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成． 自然界的競(jìng)爭(zhēng)是生存的需要，市場(chǎng)需要競(jìng)爭(zhēng)，同樣學(xué)習(xí)也需要競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步． 競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)他們的斗志、潛能． 每個(gè)學(xué)生都各有優(yōu)點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生都可以成為別人的榜樣． 學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上盡顯風(fēng)采． 這不但激活了課堂教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生的思維開(kāi)闊、多向、靈活、有創(chuàng)造性，這樣的學(xué)習(xí)才有生命力，這樣的學(xué)生才有發(fā)展、進(jìn)步．
　　最后，世界杰出的數(shù)學(xué)家，他們的豐功偉績(jī)推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹這些杰出的數(shù)學(xué)家，用他們鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度鼓舞學(xué)生． 要讓學(xué)生明白，偉人并不是天生就偉大，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“成功是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水．” 成功沒(méi)有捷徑可走，最基本的往往就是最重要的．
　　3． 充分發(fā)揮暗示激勵(lì)的作用
　　美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈布可森在一所小學(xué)中做了一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)研究：兩位心理學(xué)家從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)各選三個(gè)班，對(duì)這十八個(gè)班的學(xué)生作一番煞有介事的未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)，然后從中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，將名單悄悄交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并告訴他們，這些學(xué)生有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并一再叮囑“千萬(wàn)保密”，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性． 八個(gè)月后，羅森塔爾又對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行第二次未來(lái)發(fā)展測(cè)驗(yàn)，奇跡出現(xiàn)了：這20%的學(xué)生與其他同類(lèi)學(xué)生相比，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步飛快，性格開(kāi)朗，求知欲望旺盛，與教師感情特別深厚． 兩位心理學(xué)家的“權(quán)威性謊言”對(duì)教師作了暗示，堅(jiān)定了教師的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，而教師的深情自然而然地傳輸給學(xué)生，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)．這種由教師的期待和熱愛(ài)而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”． 因此，在教育實(shí)踐中，教師的期望在學(xué)生身上產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)是真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)．
　　要發(fā)揮這個(gè)效應(yīng)的強(qiáng)大功能，一方面，教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)自己的言行、舉止、眼神、體態(tài)等，對(duì)學(xué)生寄予殷切的期望，對(duì)學(xué)生做積極的暗示期待，使學(xué)生感受到這種期望帶來(lái)的溫馨、情感的支持和切實(shí)指導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，特別是真摯的鼓勵(lì)． 一旦學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)是真切、具體的，而不是口頭、抽象的，是貫穿始終而不是虎頭蛇尾的，那么學(xué)生心田中撒下的自信種子便會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中生根、開(kāi)花、結(jié)果，便會(huì)創(chuàng)造出心靈荒漠變?yōu)榫G洲的奇跡． “你希望他成為一個(gè)怎樣的人，他就能夠成為一個(gè)怎樣的人．” 教師要對(duì)不同的學(xué)生給予不同．如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的期望，可采取小步子、低起點(diǎn)，降低成功的標(biāo)準(zhǔn)的做法． 因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方面與其他方面相互作用、影響，任何一方面的適應(yīng)困難都可能造成另一方面的困難；反之，任何一方面的成功都有利于促進(jìn)另一方面的成功和進(jìn)步． 教師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予積極肯定的評(píng)價(jià)．當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，要給予贊許的暗示；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師要注意捕捉其中的正確因素，給以肯定、鼓勵(lì)的暗示，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，積極思維． 我們要做到像法官毫不遷就姑息那樣嚴(yán)格要求，如春風(fēng)化雨般具體勸導(dǎo)，似涓涓細(xì)流綿延不絕那樣耐心持久． 另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我暗示． 有的學(xué)生暫時(shí)在學(xué)習(xí)上落后了，會(huì)出現(xiàn)“我太笨了”“我老是學(xué)不好數(shù)學(xué)”“反正我…”“我還是…”等消極的自我暗示． 遇到這些情況，教師一定要立即制止，把消極的暗示從學(xué)生心中驅(qū)逐出去． 不僅如此，教師還要教給學(xué)生一些積極的暗示語(yǔ)，如“我能行”“我相信自己一定能夠做得更好”“我有信心”“相信困難只是暫時(shí)的”等．
　　總之，還有很多其他的激勵(lì)途徑，但總結(jié)起來(lái)，主要就是教師的激勵(lì)和學(xué)生的自我激勵(lì)相結(jié)合，從兩個(gè)方面發(fā)揮激勵(lì)的積極作用，從而教師能夠取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和雙贏(yíng)．