新西蘭小學語文課堂教學評介

　　新西蘭的語文教學在國際上一直享有盛譽。新西蘭學生的讀寫能力在西方工業發達國家舉辦的國際測試中常常名列前茅，引得美國、英國、加拿大等國的教師前去參觀取經。筆者借在新西蘭學習的機會，觀摩了當地幾所小學的語文課，通過他們的課堂，或許可以透視他們學生讀寫能力強的原因，并期望能給我們的語文課堂教學一些啟示。
　　
　　一、新西蘭小學語文課堂教學
　　
　　新西蘭的小學課程共涉及七個領域：語文、數學、科學、社會、信息技術、健康與體育、藝術。在新西蘭的國家課程標準的描述里，早期讀寫能力被置于非常重要的地位。這一點非常明顯地表現在所觀摩的課堂教學中。語文課程標準有三條主線：口頭語言(聽和說)、書面語言(讀和寫)、視覺語言(介紹和呈現)。每條主線有不同的成就目標，通常分成幾級。每所小學有一個教育顧問專門指導語文教學，每個學校還配有接受過專業培訓的閱讀輔導老師負責幫助閱讀困難的學生，這是“新西蘭讀寫領導”項目的舉措之一。
　　
　　1.聽說教學
　　新西蘭的孩子對他們的語言能力非常自信，這份自信和熱情表現在他們說話和社會交往活動中，孩子們在各種場合都很善于講話交流。
　　在課堂教學中，他們使用全班互動教學和小組指導教學的混合方式，有時個別教學通常由一個教室助理或志愿幫手進行。他們的語文沒有固定的教材，大量的教學使用共享文本，如超大型的書籍、復印資料、多個副本的書籍。所選的教學內容鮮活，接近學生的實際。陔子被鼓勵積極參加以小組為單位的讀寫活動，小組活動確保人人都能參與，并發表自己的見解。
　　他們的語文課程標準，把口頭語言列為跟閱讀和寫作同樣重要的一項學習內容。課堂上教師給學生大量的說話機會，學生無需舉手發言，允許學生插話。他們經常教學生怎樣辯論和交流，比如“應不應該穿旱冰鞋上學校”。為了啟發孩子多說話，老師要問很多問題。老師認為說話少、太安靜的孩子需要特別的幫助和鼓勵，老師會創設情境讓他們說話，如幫孩子穿上護士服給娃娃看病。在一所小學的語文課上，老師還教小學生制作電影和動畫。從選畫面到剪輯、配音、場景布置等這些內容絕大部分是集體合作完成的，學生要清楚地表達自己的意見和想法，要使用電影語言，要寫解說詞，更要用畫面語言表達主題，這里面有極為豐富的口頭和書面語言的交流訓練。
　　在另一所學校的一堂語文課上，我們看到的是4～5個六歲的小孩組成一個學習小組，孩子們共同分享前一天討論的觀點。當每個小孩都交流完各自的觀點后，就返回大組，這時每個小組要有一個孩子匯報在剛才那個小組中聽到的其他孩子的觀點。這種方式鼓勵孩子在別人講話時要認真傾聽。在三年級孩子的課堂中，孩子們用一個“談話棒”輪流交流個人的觀點。每個孩子用老師發的幾張單詞卡來互相詢問。卡片上有“怎么樣”、“什么時候”、“為什么”等詞。拿到“談話棒”的小孩談論他的話題時，必須選擇一張卡片。
　　
　　2.閱讀教學
　　新西蘭對閱讀是非常重視的。小學生每天約有一半的時間用于閱讀。下午總有讀書課，他們的閱讀課上經常可以看到老師為圍坐在地板上的低年級孩子們念故事書。每周他們還有圖書館課，老師帶著學生讀一會兒書，再上圖書館，由學生輪流服務，用電腦登記借書和還書。閱讀是小學生每天必做的課外作業。放學前，學生們都排好隊，拿著自己上周讀過的書，由老師在他們各個學生的閱讀成績表上登記讀了幾章故事書和畫書，少的讀了四五章和一本畫書，多的是兩本有字的故事書和一本畫書。這些都畫在一張表上，看誰的格子先填滿，誰就是閱讀冠軍了，并能獲得相應的獎勵。
　　新西蘭閱讀課講究整體語言，也就是全面認知，老師把這種教學理念融人教學情境中。比如讓學生通過閱讀增長知識、了解不同文化、領悟科學實驗的過程和方法等。他們大量運用整篇文章或大書，結合上下文情境來教字詞辨認和找出文本特征等閱讀技能。語文課堂上教師講解不多，放手讓學生自主學習。他們認為閱讀是個尋找意思的過程，這個意思不是老師或任何別人能給出的，只有讀者聯系自身的經驗和知識才能賦予文字意義。
　　指導性閱讀、獨立閱讀、分享閱讀是新西蘭閱讀教學最強調的教學方式。老師和孩子在讀書之前，先瀏覽一遍文章。例如，在《你能講話嗎?》這本書，孩子們先看一看書中的動物圖片，在他們瀏覽完這本書后，孩子們自己看書，老師監控他們的閱讀。當孩子們遇到閱讀困難時，教師會提醒他們運用相應的閱讀策略。孩子們被鼓勵按自己的速度閱讀，教師不斷提供反饋和鼓勵。
　　他們的閱讀教材是分級讀物，是教育部專為小學生編的，程度不等，共有40級。不同程度的孩子讀不同級別的書，即使在同一個班，每個孩子讀的書也是不一樣的。有些書還配上碟，學生按要求邊聽邊看。他們閱讀的材料多種多樣，內容豐富多彩，不只是文學讀物，還有數學、科學、歷史、生活等方面的閱讀資料。
　　　3.寫作教學
　　
　　　新西蘭小學語文非常重視寫作和口語，每天孩子都有寫作訓練。小學寫作教學比較正規，所采用的教學策略側重于個人的進步。例如，在一所學校，有一個幫助孩子根據實際經驗積累詞匯的寫作項目稱作“第一次機會”(The FirstChance)。該項目的教學強調兒童根據自己的經驗來寫作，即寫他們自己做出來的或看到的東西。教師幫助孩子構建一個寫作框架，然后讓孩子試著寫詞并形成相關句子。這種方法意味著孩子們要習慣于用不認識的詞來寫作，這是一種挑戰。在“第一次機會”項目中，教師每次的工作對象是三個孩子，每周輔導三次。他們的教師對這個項目持非常肯定的態度，因為能很快看到孩子的寫作進步。
　　他們從多個角度，通過視覺素養、資訊科技和思維導圖等方式來進行寫作教學。在一所小學的教室前面，有一個用橄欖球運動員做主題的畫面展示整個學校的寫作計劃。橄欖球是新西蘭的國球，新西蘭國家橄欖球隊是世界冠軍球隊。這里使用橄欖球英雄做背景對學生能產生積極影響，能讓學生把寫作當作很“酷”的事情去做。
　　他們強調通過討論、閱讀、分享、模擬、口頭演練和畫畫來為寫作做準備。所有這些階段被認為是寫作的重要組成部分，讓孩子從說話到繪畫，再到寫作順利過渡，有助于孩子們發展規范的寫作方法。為了更大的進步，每個孩子都有他自己的學習目標和相關的識字需要，孩子們寫作時就會考慮到他們的目標，同時老師教學時也會考慮到學生的目標，并用電子檔案袋記錄學生取得的成績。最初寫作，孩子們被鼓勵注重寫作的內在特征即流暢性和清楚的意思表達。隨后，寫作的重點才轉移到表層特征如語法和單詞拼寫上。
　　在一年級教室，我們看到每4～5個孩子組成一個活動小組坐在桌子邊和老師共同探討寫作。桌子上擺著圖表，上面有一些基本詞匯，如“在……上面”、“到”、“和”等。孩子們通過提供的圖表知道怎樣寫這些詞語。每個孩子也有他自己的個人“詞典”，那是一本小冊子，上面記錄著寫作時將用到的詞匯。在讓孩子寫作之前，老師先讓一個孩子說一個句子，然后讓孩子們討論如何寫下這個句子的詞匯。如，某個孩子說了一句“瑪麗的媽媽背疼”，孩子們就在小冊子上找到了“瑪麗”這個詞的拼寫，接著老師解釋了其中的詞法和語法知識。孩子們知道怎樣寫“媽媽”這個詞，因為它在他們的一本書中出現過。然后，根據聽到的讀音，孩子自己揣摩著寫句子里的其他詞，即使沒有寫正確也沒關系，意思表達清楚即可。接下來，每個小孩自己寫一個句子，他們在寫完句子之后畫一幅畫，也可以先寫句子后畫畫。最后，老師會依次讓每個孩子把自己寫的句子讀出來，并在適當的時候給予建議，同時進行激勵性評價。
　　
　　二、簡評
　　從實地教學觀察和采訪中可以看出：新西蘭小學語文課堂教學確實很有特色，這或許就是他們的學生語文讀寫能力強的原因。概括起來有以下幾點值得關注。
　　1.新西蘭教師認為小學的前四年是語文學習的關鍵期
　　在新西蘭，聽、說、讀、寫在小學前四年被置于優先考慮的地位。我們所觀摩的幾所小學都把大量的時間用在語文的聽、說、讀、寫上。許多學校每天約有兩個小時專用于語文教學，還有專門的課時由教師帶學生去圖書館閱讀。并且，語言技能的訓練貫穿于一天的所有教學活動之中，不管是數學課還是社會課，都注重學生的語言表達訓練。新西蘭小學由一個專職老師包教班上孩子所有課目的教學模式為學生語文能力的培養提供了有力的保證。
　　2.新西蘭小學課堂教學的大部分任務是以小組活動的方式進行
　　小組教學意味著每個孩子都會有單獨的任務和挑戰，有助于孩子們維持興趣和集中注意力。孩子們積極參與小組讀寫活動，在小組內每個學生都能發表自己的見解，有助于培養其語言表達能力。老師能意識到學生的個體差異和不同的學習方式，因材施教。同時，老師相信孩子們會互相學習，孩子們被鼓勵和被期待能互相幫助，以多種方式合作學習。
　　3.新西蘭公眾對學校和教師的課程改革表現出強有力的支持
　　新西蘭倡導的開放式教學充分利用了家長這筆寶貴的資源，家長盡其所能以各種方式參與學校工作。在新西蘭小學教室里。經常見到家長和社區志愿者給孩子提供一對一的幫助，如講故事、拼寫練習、幫助教師開發所需的課程資料、跟老師一塊兒帶孩子外出參觀等等。
　　4.新西蘭教師認為早期干預對孩子潛能的發揮非常重要
　　讀寫有困難的孩子在早期就被發現，然后指派給受過特殊教育專業培訓的教師輔導。他們的閱讀輔導工作標準高，有專業的技術流程，輔導效果顯著。教師通過對學生的閱讀情況觀察，根據學生的詞匯量，核定學生原先具有的閱讀水平等級，然后根據學生的原有基礎制定輔導計劃和進度。
　　5.新西蘭倡導關注兒童經驗的寫作
　　學校強調日常寫作和自我評價的發展，讓孩子們更多地參與并為他們的寫作負責。同時，給孩子正面的鼓勵，發展孩子寫作的自信心，讓孩子們不把寫作視為畏途，強調不為了文章表面的語法和詞匯的錯誤，而犧牲了寫作的內在意義，意思的清楚表達。這些做法值得我們借鑒和思