小學信息技術教材的改進建議

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》將信息技術列為小學至高中的必修課程，隨著新課改的深入推進，特別是高中信息技術課程標準的出臺，對小學信息技術教材提出了新的要求。在關注學生信息素養全面發展的前提下，小學信息技術教材應更加重視學生對信息技術基礎知識和基本能力的掌握，應更貼近學生真實的日常生活和學習需要，把信息技術知識與技能的學習融入到問題解決的實踐活動中。
　　
　　一、以信息活動為要素構建教材的知識系統
　　
　　1.教材知識結構的設計
　　信息技術課程是一門實踐性很強的課程，要求學生掌握的軟件不僅種類多，而且軟件之間相對獨立?，F行的小學信息技術教材多采用直線式結構，按邏輯順序羅列軟件的知識點，學生學完一個軟件后，再學習下一個軟件。這樣的編排結構不利于學生強化記憶，也不符合小學生的認知特點和小學信息技術課程的特點。小學信息技術教材應打破各種工具軟件之間的界限，在教材的知識結構安排上，從科學、技術與社會三者發展水平出發，將信息活動劃分為信息識別與獲取、信息存儲與管理、信息加工與創造、信息表達與交流四個領域，以此作為構成要素，發掘工具軟件的共同特性，采用螺旋上升的方式將各種工具軟件或信息環境組織在一起，形成符合學生認知規律和發展需求的體系結構。同時，通過“溫故而知新”的方式進行復習鞏固，強化學生對原有知識的掌握，實現知識的深入理解。
　　
　　2.教材體例的設計
　　根據信息活動的四個領域，在編寫體例上任務驅動型和主題活動型相結合。任務驅動型是以任務為載體，將知識點穿插到具體任務的實施過程中，以任務為中心展開教材內容。教學上易于安排，學習上也易于接受，但若過于注重任務的描述，則容易丟失知識的內在特性，經常出現的問題是學生參照課本操作能夠順利完成任務，而一旦離開課本或更換任務就無所適從。主題型教材是一種整合型的教材，教材不再以章節為模塊，而是以某種學習內容(或某個主題)為中心，強調學生在完成這個單元學習的過程中習得知識，主題型教材有利于培養學生的批判性思維、問題解決能力、協作能力和信息素養。因此，小學信息技術教材在編寫體例上要綜合采用任務驅動型和主題活動型，融合二者的優勢，一方面利用任務驅動幫助學生掌握一些基礎性的、必備的操作技能，另一方面利用主題活動來培養學生的綜合能力。如在“信息表達與交流”這個領域中，先利用多個任務驅動型單元介紹上網基礎操作，然后設置一個綜合性的主題活動“我們愛旅游”，讓學生綜合運用各種基本知識。在這個主題活動中，既涵蓋了利用瀏覽器收集材料、利用電子郵件進行交流等上網基礎操作，又涵蓋了利用Microsoft Word和Microsoft PowerPoint等信息處理軟件展示旅游路線的綜合操作，而且還涉及到文字、圖像、聲音等多媒體信息處理知識點，有效地提升了學生的綜合素養。
　　
　　二、根據學習遷移規律精選和編排教材內容
　　
　　現代心理學表明，能力的形成一部分依賴于所掌握的知識和技能的類化，而知識和技能的類化過程只有在學習的遷移過程中才能實現。因此，有必要在教材中根據學習的遷移規律來精選和編排教學內容。
　　
　　1.精選教材內容
　　根據學習遷移規律的要求，把學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內容。現在功能相同的軟件非常多，具備相同功能的軟件不必在教材中一一講解，只需選擇其一，通過講解一個軟件的基本操作，然后讓學生練習操作同類的其他軟件，實現知識的有效遷移。例如，從眾多的網上即時通訊工具中選擇MSN，給學生講解MSN的基本功能，然后通過設置一個小活動“如何選取最好的即時通信方式”，引導學生了解其他即時通訊軟件，總結即時通信軟件的共性，有效遷移到其他通信軟件的學習。信息技術教材內容的選擇要體現一定的前瞻性，隨著信息技術的不斷發展，教材內容也應該不斷推陳出新，反映信息技術的最新發展成果以及發展的趨勢。
　　
　　2.合理編排教材內容
　　編排教材內容，不僅要注重知識點的縱向聯系，還要注重知識點之間的橫向聯系。學生在理解和掌握新知識的過程中，會把新知識與已掌握的舊知識進行聯系和比較。若教材內容忽視知識點的橫向聯系，就不利于學生區分相似內容之間的差異，容易導致學生混淆新舊知識，對新內容的理解也不夠深入，不利于學習的遷移。在小學信息技術課程中，雖然部分工具軟件的功能相對獨立，但它們的操作界面或操作方法卻是相似的。在安排學習內容時，引導學生作橫向和縱向的比較，促進學生對知識的融會貫通。例如，在學習Mirrosoft Powerpoint排版操作之前，引導學生比較Powerpoint與Word的相似之處，發現二者的共性，再講解Powerpoint。
　　
　　三、教材呈現方式要符合小學生的認知特點
　　
　　1.內容呈現方式的設計
　　共同經驗原理表明，教材內容的呈現要采用學習者經驗范圍內能理解的知識和比喻，這樣才能更有效地引導他們進入新的知識領域。小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。因此，在學生遇到新概念、新原理時，可采用對比、比喻的方法，把生活中常見的游戲或現象與新概念、新原理聯系起來，以引導他們進入新的知識領域。例如，在設計“計算機工作原理”這一節時，假如在教材中直接描述計算機原理，這對小學生來說無疑是抽象、生硬的。教師可以采用比喻和對比的方法，用日常生活中的“聽口令”與計算機的輸入輸出相對比，把主機比喻為人的大腦，這樣學生對這個原理的理解就容易了很多。當然，在內容的文字表達方面，也應該以學生的共同經驗為前提，用生動活潑的文字敘述來闡述知識點。
　　
　　2.教材插圖的設計
　　圖片具有具體、生動、形象的特點，符合小學生的認知特點。因此，在小學信息技術教材中應多運用一些圖片，同時在圖片周圍配以少量的文字，這種圖文結合的形式會收到良好的教學效果。不過，插圖的選擇要講究。對于低年級的學生，顏色鮮艷的卡通人物更能讓他們產生學習的興趣。隨著年齡的增大、學習的深入，愈接近真實生活的視覺教材愈能夠刺激學習，因為它恰如其分地傳達了信息，因此接近生活的插圖更有利于提高高年級學生的學習效能。
　　
　　四、注重教材的開放性
　　
　　1.信息技術與其他學科的整合
　　注重信息技術與數學、美術和英語等其他學科的整合，使學生擴展技術應用的內涵，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生發現信息問題、主動應用信息技術解決問題的意識。例如，畫圖工具與美術課程整合的案例，Word打字操作與英語詞匯學習整合的案例等。
　　
　　2.注重教材內容的彈性
　　為了給學生提供積極思考、自主探究的空間，教材要具有一定的彈性。教材要注重學生的學習背景，尊重學生的個性差異，通過“課外擴展”和“相關鏈接”的方式為學生提供自主學習的內容，并提供擴展性的、有層次性的練習。
　　3.注重立體化學習資源的配套
　　配備多媒體光盤和學習網站，為教師和學生提供擴展的電子化、網絡化教與學的資源，克服紙質教材的局限性。
　　
　　五、注重先行組織者的設計
　　
　　奧蘇貝爾指出，“要使講解教學及意義學習產生好的效果，教學材料中的先行組織者非常重要”。先行組織者可以是一組簡短的文字或圖解資料，通常是指學習之前所呈現的信息，可以使學習者組織及解釋新的信息。小學信息技術教材涉及較多的軟件操作，容易給學習者的理解和知識遷移帶來一定的困難。通過設置一些與學生生活相關的圖片、問題，幫助學生進入新知識的學習。比如給學生講解計算機軟件中的寫字板時，就可以設計這樣的先行組織者：“平時我們都是在筆記本上寫字，其實計算機中也有這樣的筆記本，下面我們就來認識一下計算機中的筆記本吧?！边@樣學生興趣濃厚，更好地理解了所學習的軟件——寫字板的功