《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

蘇教版小學語文第十冊第15課
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.緊扣關鍵詞句，通過語境創設、品讀比較等方法感悟老人自信、豁達、樂觀的精神及其生活境界。
　　3.學習正面和側面相結合的寫作方法，了解這種寫法的好處。
　　
　　一、走近天游峰，知其險
　　
　　1.這節課我們繼續學習《天游峰掃路人》，讀題。瀏覽全文，作者幾次描寫天游峰?劃出相關的語句，讀一讀。
　　2.生瀏覽，圈畫。
　　3.出示：
　　天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
　　(1)自由讀這兩段話，邊讀邊想，天游峰給你留下怎樣的印象?你是從哪些詞語中讀出來的?(印象險；拋、氣喘吁吁等詞語可看出。)
　　(2)默淡送兩段文字，注意黑體部分的句子。想一想，同樣是寫天游峰的險，寫法有何不同?這樣寫有什么好處?
　　(3)小結。(正面和側面描寫，突出天游峰的險。)
　　(4)讀出“險”，指點、評議。
　　設計意圖：本環節打破教學常規，對文本進行重新整合，在教師的引導下，把學生的視野聚焦于描寫天游峰的語句，通過不同形式的讀，引導學生觸摸語言，感知天游峰的特點——險，提煉出作者的寫作方法，并初步感知這種方法的好處，言意兼得。
　　
　　二、“聚焦”掃路人。悟其神
　　
　　好一座險峻的天游峰呀。作者游興未盡，傍晚時分，在小溪邊散步時偶遇一位游覽區的掃路人。在淡淡的茶香中他們展開了對話，聽著老人的述說，“我”不由得倒抽了一口氣。
　　1.作者為什么會倒抽一口氣呢?默讀課文，圈畫出相關的句子。
　　2.交流，出示：可是這位老人每天都要一級一級地掃上去，再一級一級地掃下來……
　　(1)每天呀，那會是怎樣的一天，請大家根據提示想一想。
　　出示：在晨曦中，老人——；中午，老人——；在夕陽的余暉中，老人——一。
　　(師生交流。)
　　(2)老人每天上山掃九百多級臺階，下山掃九百多級臺階，一天要掃一千八百多級臺階呀。那一年要掃多少級臺階呢?我們來算一算。(365x1800=657000)
　　(3)游人邊爬山，邊欣賞天游峰的景色。即使這樣，面對天游峰他們還常常氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。而這位老人，每天要上上下下掃一千八百多級，一年要掃657000多級的臺階，但他卻輕輕松松、自--在悠閑。此刻你的內心涌動著怎樣的感觸?
　　(驚訝、不可思議、無法想象、佩服等。)
　　(4)帶著你的感受讀第七自然段。
　　
　　3.讓我們帶著這些感受打量打量這位老人，(出示生讀)他穿著一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
　　4.就是這位老人，(出示，生讀)每天都要一級一級地掃上去，再一級一級地掃下來……
　　
　　每天呀，每天。再請大家根據提示想一想，那可能又是怎樣的一天呀。
　　出示：烈日炎炎之下，老人——；風雨之中，老人——；雪花紛飛之際，老人——。
　　(師生交流。)
　　5.老人經歷過多少個烈日炎炎，多少個風風雨雨，多少個雪花紛飛你說得清嗎?但無論是烈日炎炎，還是風風雨雨，甚至雪花紛飛，老人都要上山九百多級臺階，下山九百多級臺階，一上一下一千八百多級臺階，但無論是烈日炎炎，還是風風雨雨，甚至雪花紛飛，老人都輕輕松松、自在悠閑。此刻，你的內心涌動著怎樣的感觸?
　　(敬佩、贊嘆、感慨萬千等。)
　　6.讓我們帶著這樣的感受再打量這位老人吧，(出示)他穿著一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
　　你讀著，想著，想著，讀著。老人的什么品質讓你感動，肅然起敬?
　　(自信、樂觀、豁達等。預設：在學生說到樂觀、自信時師追問，你還從哪里讀出老人的自信樂觀?品析“三十年后，我照樣請你喝茶”這句，進一步感悟老人的樂觀、自信、豁達。)
　　設計意圖：“扣讀感悟，讀中見悟”是語文教學最基本的教學手段，本環節抓住文中關鍵語句，通過環境的創設架起學生與文本溝通的橋梁，激活文本語言背后的意象，在對比誦讀中激活學生內心的情感體驗，然后再在環境的創設和對描寫老人形象的語句循環誦讀中，既使老人的形象在學生的認知世界里站立、鮮活起來，又感悟出老人的樂觀、豁達的精神品質。
　　
　　三、研析一句話。品境界
　　
　　1.淡淡的星光在天游峰的上空閃爍，茶的濃香溢滿心田。和著習習的晚風老人的話語悠然而至，誰來讀老人的話語?
　　(1)生讀老人的話，讀出悠閑。
　　(2)老人為什么舍不得離開?
　　(喝的是雪花泉的水，吃的是……，呼吸的是……，而且還有花鳥做伴。)
　　2.老人如此依戀天游峰的原因僅僅如此嗎?文中一句話似乎和文章的內容無關，但很值得我們品一品，先來讀一讀。
　　出示：笑聲驚動了竹叢中的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。
　　(1)你看到了什么?感受到了什么?
　　(2)讀著這句話，細細地回味著，我想起了大家都很熟悉的一首小詩，自由讀。
　　出示：
　　藍天是白云的家，
　　小河是魚兒的家，
　　樹林是鳥兒的家，
　　①你讀出了怎樣的理解?
　　②結合課文內容，如果讓你把文章濃縮成類似詩中的一句話，這句話是什么?
　　為什么?請你結合文章中的句子支持你的觀點。
　　(天游峰是老人的家。老人工作在天游峰，住在天游峰的腳下。)
　　③舍不得呀，舍不得，是因為老人以此為家呀。同學們，天游峰對老人而言僅僅是我們一般意義的可以居住的家嗎?
　　出示：
　　在魚兒的眼里，
　　河流是它的家，因為河流賦予它生命的源泉；
　　在鳥兒的眼里，
　　天空是它的家，因為天空給予它飛翔的快樂。
　　④讀一首小詩，聯系課文內容，結合你的理解把這首詩補充下去。
　　⑤交流。(天游峰是老人情感的家園，心靈的歸宿。)
　　⑥作者這樣寫要告訴我們什么?
　　(暗示我們正如鳥兒離不開樹林，魚兒離不開水，老人也離不開天游峰。)
　　
　　⑦讀最后一個自然段。
　　設計意圖：本環節通過相關材料的鏈接、拓展，給學生提供思維理解文章的支撐點，讓學生的思維走出文本。同時又很好地延伸文本，循序漸進，走向深入，活化學生對文本的思維，增加對文本的感悟，使學生更準確地把握文本的內涵，由對人物精神的感悟上升到對生活境界的認知。
　　
　　四、回顧全文。明寫法
　　
　　1.我們平時在描寫人物的時候，一般會從哪些方面來刻畫人物的形象?(人物的語言、神態、動作、心理活動等。)《天游峰掃路人》這篇課文，作者在刻畫掃路人形象時，除了運用了我們常用的這些方法，還有什么地方值得我們學習呢?
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　　2.作者在文中用了大量的筆墨，采用了正面和側面相結合的方法描寫了天游峰，讓我們感受其險峻。這是為什么呢?
　　3.總結：襯托的寫作手法。
　　設計意圖：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法是高段閱讀教學重要的訓練目標。在學生充分感知文本的基礎上，對比襯托的寫作方法及其妙處就水到渠