精彩課堂需要靈活調控

　　【案例】《尊嚴》(人教版小學語文第八冊)
　　師：今天，我們繼續來學習《尊嚴》，回憶一下，這是發生在哪兩位人物之間的故事?
　　生：這個故事是發生在年輕人哈默和鎮長杰克遜大叔之間的故事。
　　師：請××同學把這兩位主人公的名字寫到黑板上，分別寫在課題的兩邊。
　　(生上臺板書，學生在板書時，“哈默”寫得小，“杰克遜”寫得大，課堂上笑聲一片。)
　　生：老師，他寫得不好看。
　　生：他的字一大一小，不協調。
　　師：是的，××同學寫得是有大有小，但是上臺來寫的勇氣還是值得稱贊的。我們請他上臺，再把那個寫大的詞寫一遍，老師相信這一次他一定能寫好。
　　(生上臺重新書寫，終于寫成了一樣大小。)
　　以上案例是筆者在一次組內公開課時，一位老師的教學片段。這是一個意想不到的教學意外，執教者在讓學生板書時，預料不到學生會寫成一大一小。從現場情況來看，這位教師的教學調控能力還是挺強的：首先，他顧及到了這位學生的自尊心，肯定了那位學生“上臺書寫的勇氣”；接著，又給該生一次機會，體現這位教師對學生的信任。但是筆者對這位教師的做法予以肯定的同時，卻為這位教師沒有抓住意外的生成，而錯過一次演繹精彩課堂的機會而惋惜。
　　就上述教學片段出現的那個意外生成，教師可順著學生“出錯”的板書，重新調整原先的教學設計，采用“故錯法”進行教學。以下是筆者隨后在自己班級里教學本課時的幾個教學片段，從現場教學看，學生興趣濃厚，他們在自己發現錯誤，找原因糾正錯誤的過程中理解了課文，品嘗到了成功的喜悅，課堂教學也由此產生了意想不到的神奇效果。
　　【片段1】
　　師：同學們，我們繼續來學習《尊嚴》。通過上節課的學習，我們知道這是發生在哪兩位人物之間的故事?
　　生：年輕人哈默和鎮長杰克遜大叔之間的故事。(板書：哈默、杰克遜。故意將“哈默”寫得小一點，將“杰克遜”寫得大一點。)
　　生：老師，你寫錯了。
　　生：老師，你寫得字怎么一大一小?
　　師：老師這樣寫著就不改了，但是我希望同學們幫我個忙。請你們認真讀一讀課文，能否從文中找出理由，說說我為什么把“哈默”寫得小，把“杰克遜”寫得大f
　　(生朗讀課文，思考。)
　　生：他們倆的年齡不同。杰克遜大叔年齡大，哈默年齡小。
　　生：哈默是個落難人，沒東西吃，他臉色蒼白，瘦骨嶙峋，此時他需要有人給他食物。而杰克遜大叔正是給他們送食物的，他們的處境不同。
　　生：因為哈默是個逃難人，杰克遜大叔是個鎮長，兩個人的身份不等，所以老師把“哈默”寫得小，把“杰克遜”寫得大。
　　【片段2】
　　師：故事還在繼續。在同學們讀接下來的故事前，老師要把黑板上的板書改一改。
　　(將板書上的“哈默”與“杰克遜”改得一樣大。)
　　師：同學們發現什么了?
　　生：老師把“杰克遜”寫得與哈默一樣大了。
　　師：老師為什么要這樣改?請繼續讀課文，找一找原因。
　　(生再一次讀課文。)
　　師：請大家發表自己的意見。
　　生：因為急需要食物來填飽肚子的哈默，在杰克遜大叔把食物送到他面前時，卻做出了一件讓人意想不到的事。
　　師：哪件事?
　　生：哈默拒絕了杰克遜大叔給他的食物。
　　師：他為什么會拒絕?
　　生：哈默要用自己的勞動來換取食物。
　　師：請同學們仔細默讀課文。看一看，哈默是怎樣拒絕的?找出有關句子讀一讀。
　　【片段3】
　　
　　教學臨近結束，突然一位學生舉手。
　　生：老師，我覺得這個板書還要改一改。
　　師：怎么改?
　　生上臺，把哈默擦掉，又重新大大地寫上“哈默”兩字。
　　師：為什么這么改?說說你的想法。
　　生：哈默用自己的行動維護自己的尊嚴，讓杰克遜大叔看到了一個真正的人。
　　生：年輕人哈默用勞動來換取食物。可見他的人格之偉大。
　　生：哈默用自己的言行贏得了杰克遜大叔的尊重，同時也創造了自己輝煌的未來，成為了世界著名的石油大王。
　　……
　　我們知道，教學過程具有指向性和再造性的特點。所謂指向性就是指課堂預設。再造性是相對于課堂生成而講的。教師面對課堂上突然出現的教學意外，不要輕易地用刻板如一的預設模式去解決問題，要適時靈活地對教案的設計、方法的選擇及過程的組織進行二次創造，使教學過程始終處于優化的狀態中。’
　　蘇霍姆林斯基說：“教學的技藝不在于事先確定好的課堂上的一切細節，而在于巧妙地不為學生察覺地根據具體隋況作出的修改。”所以，在課堂上，教師的注意力應集中在學生的智力活動上，這樣才能抓住課堂中的生成，隨時根據來自學生的反饋信息，對教學活動進行即時的調整處理，這樣的課堂才是精彩的課堂，創新的課堂，藝術的課堂。
　　
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