數學課堂教學揭題方法舉隅

　　作為課堂教學的關鍵環節之一，揭示課題的時機、方式和方法等都很有講究。單就揭題方法而言，常見的有開門見山式、課尾點睛式、分步呈現式……下面筆者就結合自己的教學實踐再試舉幾例揭示課題的方法。
　　
　　一、溫故揭題
　　
　　數學學習最講究前后聯系，許多新知識都是在舊知識的基礎上生成的。溫故而知新，教師要善于啟發學生原有的認知，溝通新舊聯系，引導學生聯想。這樣不僅能把新舊知識有機地結合起來，更能明確學習目標，幫學生做好知識和心理上的準備。
　　例如在教學蘇教版三年級下冊《認識千米》一課時，我用一首兒歌引入新課：“親密無間五兄弟，我是最小叫毫米，靠我最近是厘米，三哥分米二哥米，手指叉開表進率，相等間隔代表10”。學生伸出手指，興趣盎然地指著、讀著，讀完后我提問：“大哥在哪里，它是誰呢?”不少學生立刻猜出是“千米”，于是順勢揭示課題：“今天這節課我們就一起來認識千米”。借助一個簡單的道具——五個手指，將學生已學過的長度單位和即將學習的長度單位有機地聯系起來，并且滲透了相鄰單位之間的進率，實在是一舉兩得。
　　
　　二、游戲揭題
　　
　　在揭示課胚的過程中，我們可以設計一些小游戲，努力使學生在歡樂、愉快、輕松的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機、調動學習的積極性會收到良好的效果。例如在教學蘇教版四年級下冊《用字母表示數》一課時，我設計了一個玩牌游戲：把這些撲克牌按從小到大的順序排列。
　　沒想到老師竟然帶著撲克牌來上課，學生頓時眼前一亮，躍躍欲試。學生完成排序后，我問：“A、J、Q、K這幾張牌是怎樣確定大小的?”這一提問喚醒學生的生活經驗：A=1、J=11、Q=12、K=13。由此揭示課題：“字母不僅與我們的生活有密切聯系，而且在數學王國中也有著廣泛的應用，今天我們就一起來研究用字母表示數”。這樣，從學生的生活經驗出發，通過有趣的撲克牌游戲，讓學生感悟用字母表示數就在自己身邊，引發有意注意，提高參與度。
　　
　　三、情境揭題
　　
　　在揭示課題時，教師可以創設新奇有趣、富有挑戰性的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。例如在教學蘇教版三年級下冊《平年和閏年》時，我設計了一個“過生日”的問題情境：“樂樂今年8周歲，過8個生日，他爸爸今年32周歲，你們知道他過了多少個生日嗎?”學生都不假思索地說：“32個。”我話鋒一轉：“可是爸爸卻和樂樂一樣，只過了8個生日，而且一個也沒漏掉過，這究竟是為什么呢?”學生一下子懵住了!這是怎么回事呢?揭題時機已經成熟：“學習了今天這節課，這個問題就會有答案!”(板書課題：平年和閏年)學生此時急切想知道其中的奧秘，由此產生了探索新知的內在需求，促進學習向深層次推進。
　　
　　四、引典揭題
　　
　　數學文化源遠流長，在課堂教學中我們可以結合新課內容引入一些數學史、數學家的故事，或者講述一些生動的數學典故，以此來揭示課題。例如在教學蘇教版六年級下冊《解決問題的策略——轉化》一課時，我用曹沖稱象的故事引入新課，并提問：“曹沖將稱大象轉化成了稱什么?為什么要轉化成石頭?為什么要在船舷上刻上線?一定得轉化成石頭嗎?”這四個問題直指“轉化”的實質，由此揭示課題：“像曹沖用的這種解決問題的方法，在數學上叫做轉化的策略，今天這節課我們就一起來思考這種轉化的策略對解決數學問題有什么啟發。”用曹沖稱象的故事來引入轉化的策略，這樣的處理既營造了輕松的教學氛圍，又為轉化策略的教學做了很好的鋪墊，讓學生在獲取知識的過程中，體驗了數學的無窮樂趣和無限價值。
　　
　　責任編輯：陳