小學識字教學如何用好教材資源

　　識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，對于學生打好基礎起著重要作用。目前，廣大教師開發利用了多種多樣的識字教學課程資源，豐富了課程內容，拓展了識字的時間與空間，增加了識字的趣味性，提高了識字效率。但同時，在識字教學課程資源開發與利用中出現的對教材資源利用不夠充分的問題也必須引起我們的高度關注。
　　
　　一、明確教材先識后寫、識寫異步的編排原理
　　
　　1.識寫異步是遵循兒童基本認知規律的體現。識寫異步是為了解決兒童識漢字與學漢語之間的矛盾。識字為先，一方面可以使兒童盡早進入閱讀狀態，在閱讀中識字；另一方面也可以通過閱讀激發兒童語文學習的興趣，減弱因識字教學內容單調引發的厭學。同時，識寫分步并非是識寫分離，而是識寫有序。漢字的辨識功能與書寫功能有較大差異，心理學研究表明，識字，一般說來，是見形知音；寫字比識字復雜得多。識字所識的形，雖然在教學的時候要分析它的筆畫和位置，可是作為符號的刺激作用于視覺器官的時候，它是一個整體，看到的是它的全貌，有時只是一個輪廓；寫字就不一樣了，要把所識的字在筆底再現，那就要對字形做解剖，要從綜合到分析。就學習過程而言，臨寫、抄寫的初步訓練，有所寫的字擺在眼前；可是就學習的目標而言，最后要求達到默寫，眼前無所依傍，完全要憑記憶。因此，兒童的識字能力，總是大于和先于寫字的能力。
　　2.多識少寫是尊重兒童身心發展規律的體現。初入學的兒童，四肢骨、指骨的骨化過程還沒有完成，指關節、腕關節附近和肌肉群、韌帶也正在發育中，寫字的持續時間不宜過長。教材在小學一年級沒有安排過多的寫字任務，正是尊重科學，愛護兒童的體現。
　　3.多識少寫是啟蒙階段化難為易的傳統方法。在傳統的語文教學中，識字的教材是“趙錢孫李”、“天玄地黃”，寫字的教材是“上大人，孔已己，化三千，七十二”。識字方法是識歸識，寫歸寫，各走一條路，考慮到了兒童識寫的差異。等到寫字的技巧掌握了，會識的字也就會寫了，做到了殊‘途而同歸。新課標要求多識少寫，識寫分開，正是吸收和借鑒了識字教學的歷史經驗。教材編者有意識地把“識”與“寫”從時序、數量和內容上區別對待，先識后寫，多識少寫，先分后合，分步到位，優化寫字，大大降低了識字難度，促使學生盡早進入閱讀，使漢字教學化難為易。
　　
　　二、發揮教材多識少寫、識寫異步的編排優勢
　　
　　課標要求該識的字只求見其形而知其音，也就是要求學生能夠認識這個字，每當看到這個字時只要能讀出來就可以，不要求會寫、會講、會用；會寫的字首先會認，即會讀、會講、會用，在認識的基礎上把字寫規范。那么，多識少寫，識寫分開在課堂中具體如何操作呢?
　　1.明確目標，確定訓練重點。針對每個字設計不同的教學目標，比如，兒童課外已熟悉讀音的字，重點放在字形分析上；已基本掌握字音字形的字，重點放在書寫指導上；屬于兒童口語詞，字詞意思容易理解的，可聯系實際結合語義教學；不屬于兒童口語詞，或語義比較抽象的，可以先記音形，依托課文在后續學習中逐漸理解。也就是說，對所識字的教學不是平均用力的，繁簡搭配，抓住要害，效率才高。比如，“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫；“兜”字難認難寫，讓學生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規則；“蠟”易與同音字“臘”、形近字“借”混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較、區別；“掏”字以動作幫助理解。教后的檢測也側重于所教字的教學重點。
　　2.增加生字的復現率。實際上，兒童認字就像認人一樣，見面次數多了，就成了“老朋友”。上海樓淑建老師在《上海教育科研》2009年第4期《開展小學識字的幾點體會》中建議；低段的語文老師，拿到一冊新的語文教材，不要急急忙忙一課一課。一個一個地教，先用一至兩周的時間，老老實實帶領孩子們把整冊教材通讀一遍。在老師的帶領下朗讀課文，在朗讀中“無痕識字”。課文看似只讀了一遍，但大量的生字在不同的文本中反復出現，多次認讀，就成了“老朋友”。他稱這種教法為“一鍋煮餃子”。在具體的識字教學中，還可以采用多種形式，如游戲、情境、活動、表演、字謎等，讓兒童在玩中學，在學中玩，鞏固所學生字。
　　3.多種識字方法結合。集中識字的基本方法是利用漢字構字規律歸類識字。具體方法有基本字帶字、形聲字歸類、反義詞與近義詞歸類等，識一個帶一串。如“桃”、“逃”、“挑”、“跳”這組字當中，既可以通過一個基本字“兆”加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，也可以引導學生分析四個字左形右聲的結構特點。生字歸類編組后，學生可以利用漢字構字規律成串識字，便于知識遷移，便于對比辨別，便于自學。集中識字主要解決字音及字形問題，照顧到了漢字規律。采用隨文分散識字，“字不離詞，詞不離句”，以反復的讀和背為主，主要解決字音及字義問題，照顧到了漢語規律。每種識字方法都既有優點，也有不足，所以可以多種識字方法兼用。
　　4.考慮識寫的階段性特征。初期積累階段，識字無所依托，機械識記，不使用理性分析。這一時期識字進展勻速，快慢由兒童智力及學習興趣決定。利用朗讀以語音來強化字形與口語的關聯和利用構圖來顯示字形與語義的關聯，便成為兩個重要的手段。同時，兒童對筆畫的感覺尚未形成，寫字不能大規模展開。這一階段難度最大，意義也最重大。評價以是否增進識字興趣為主。中期積累階段，字理明顯，容易歸納，閱讀寫作要求產生，寫字教學大面積展開。這一時期，字理辨異非常重要。由于兒童把握字形速度不均，所以在總量達到后，評價應看重三個方面，一是依靠字理掌握意義的深入程度，二是關于漢字的正確觀念，三是書面閱讀和表達能力的提高程度。后期積累階段。適合于用演繹的方法積累新字，語言環境對識字的作用增大。
　　
　　三、教材資源的利用中重視字形教學
　　
　　課標明確指出，識字、寫字是1～2年級的教學重點，課程資源開發與利用的主要目的就是識字。在字的音形義中，低段兒童最難掌握的是字形，中高段兒童最難掌握的是字義。游戲對于理解字義是有幫助的，但識記字形，僅有視覺記憶是不行的。戴頭飾表演、做游戲，加強了對字義的理解，熟讀成誦則主要保存音義信息。毫無疑問，這樣的教學方式增加了課堂的趣味性，有一定的利用價值。如果能夠和字形教學這一重難點結合起來，引起學生對漢字符號本身的興趣，構建漢字符號與圖像及語義的聯系，效果會更好。抓字形，可以從以下幾方面著手：
　　1.重視字形分析及結構重組。研究表明，凡是教學效果好的老師，總是善于引導學生分析字形；凡是學習效果好的學生，也總是善于自己分析字形。分析字形的教學效果優于書空。在常見字形錯誤分類中，低年級學生的部件錯誤高達50％。因此，在具體教學中，可以引導學生分析部件，采用“加、減、并、疊、變”等方法，對漢字字形進行結構重組。結構重組的最大優點在于避免了每一個字詞都從頭學起，克服了單純依靠反復感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結構重組規律減少了要識記的新部件，甚至不需要識記新部件，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數量，擴大了記憶組塊的容量，因此有利于提高識字效率。
　　2.抓住漢字的構字規律。漢字構字規律的最大特點是，漢字由獨體字與合體字構成。獨體字多為象形字和指事字，合體字多為會意字和形聲字。獨體字的構字能力很強，是構字的基本字，應該結合象形字、指事字的基本特點，采用多媒體手段展示文字的演變過程，一方面可激發兒童學習漢字的興趣，另一方面也為下一步合體字的學奠定基礎。如在象形字的教學中，教師可充分運用象形字保留事物形態、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫。揭示字理周形解義。基本字的學習扎實，會意字及形聲字的學習相對就容易些。會意字可以采用表演、講析、聯想、想象等方法，形聲字采用基本字帶字的方法。
　　3，多采用字理分析。在實際教學中，我們可以看到，有的老師很重視字形分析，但缺乏學理依據。如，“春”解釋為“三人一起曬太陽”，“拍”解釋為“手加白，變成拍”，“餓”解釋為“我餓了”。合體字的學習應尊重漢字規律，這種解釋忽視漢字內在的科學性，純粹為了識字而識字，聯想隨意、主觀，把形聲字當會意字教，弄錯合體字的結構層次，講了一個，亂了一片，無法使學生掌握快速有效的漢字認知方法，對學生的后續學習影響極為不利。同時，在這樣的識字過程中，情感的熏陶、文化的認識也無從談起。因此，字形分析應遵從字