不應忽視中老年教師的專業成長

　　在很多地區和學校制定的文件及通知中，在涉及教師的各項教育教學競賽、崗位競聘等活動中，經常會對教師的年齡附加一個要求，作為參加活動的基本條件，從而限制了另一部分教師參加的權利。如參加市級課堂教學評比必須是30周歲以下的教師，參加市級學科帶頭人評比必須是35周歲以下的教師，參加學校中層領導和校級領導競聘的教師必須在35周歲以下，40周歲以下的教師需要參加某項征文競賽，等等。其中，在這些有關年齡的基本條件中，尤以“35周歲以下”最為常見，35周歲似乎成了青年教師和中老年教師專業成長的分水嶺，由此也就形成了一種奇怪的“35周歲現象”。
　　很顯然，從這些對教師年齡的基本條件中可以看出，青年教師具有參加各項活動的權利和機會，而對于大多數中老年教師來說，就不再具有這些權利和機會了。這些文件其出發點可能是好的，重視青年教師的專業成長，青年教師是未來教育的頂梁柱，但是加以年齡限制，忽視中老年教師的專業成長，卻值得我們思考。中老年教師到了這個年齡是不需要專業發展了，還是已經不具有發展的潛力了?何況，青年教師終究也會步人中老年教師的行列。這樣，大大縮短了青年教師的發展期，缺乏長遠性和可持續性。
　　所以，我們看到每當各種競賽和機會來臨時，青年教師應接不暇，被壓得喘不過氣來，怨聲連天，他們很羨慕中老年教師的“清閑”和“安定”，盼望自己快點跨人中老年教師的行列。而中老年教師對這些權利和機會的到來只能是望而興嘆，很羨慕青年教師，感覺自己真的“老了”，專業發展只能到此為止了，工作的積極性和創造性也受到了影響。
　　促進教育的發展，提高教育教學質量，不僅需要青年教師的智慧和付出，更需要全體教師的共同努力，中老年教師，尤其是中年教師，他們同樣是教育的中流砥柱。因此，我們更應該保護中老年教師的工作積極性，進一步激發他們的工作熱情。
　　首先，忽視中老年教師的專業成長是一種資源浪費。以35周歲為例，青年教師即便是從20周歲參加工作，到35周歲，也只有15年的發展期，過了這個年齡，就會失去很多發展的機會，步人事實上的“中老年期”。而目前我國教師的退休年齡，男教師到60周歲退休，女教師到55周歲退休。過了35周歲，男教師還要再工作25周年，女教師還要再工作20周年，而青年期工作的15周年，無論是和后來的25周年相比還是和20周年相比，都只是一小半的年限。況且，目前作為一名教師20周歲就參加工作還不太可能，基本上要到25周歲才能參加工作，這樣距離35周歲的發展期就更加短了，只有10周年左右的時間。兩者相比，中老年教師的工作年限遠比青年教師長得多，當然，中老年教師的人數也就比青年教師多得多。重視青年教師的專業發展，而忽視廣大中老年教師的專業發展，降低了中老年教師工作的積極性和創造性，對教育資源是一種無形的損失。這不符合教師專業發展的規律，同樣也不符合教育發展的規律。
　　其次，忽視中老年教師的專業成長不科學，也不公平。也許普遍認為，過了35周歲，就不再是青年教師，而變成了中老年教師，這對教師而言，是一種年齡的歧視，更是對中老年教師工作的漠視。有些教育主管部門會認為，教師到了中老年，在專業上已經定形，不會有太大的發展和突破了，從精力上講也已經比不上青年教師了。而事實上并非如此，隨著現代人們生活條件的提高，人類的壽命普遍延長，現在早已不是過去那種“人生七十古來稀”的年代了。因此，不能以老眼光看待現在的中老年教師。君不見，現在很多行業、部門的工作人員，特別是很多專家學者等，人到60歲，正是他們事業成熟，施展宏圖的時期!由此看來，現在的中老年教師，應該還年輕，精力還充沛。而過早地給他們貼上“中老年教師”的標簽，限制了他們的發展，在一定程度上也抑制了他們的成功。
　　再次，忽視中老年教師的專業成長不利于激發中老年教師的工作積極性和創造性。30周歲35周歲也好，40周歲也罷，在某種意義上是對中老年教師的一種負面心理暗示。我們一旦給他們貼上“中老年教師”的標簽，就會讓他們過早地“被中老年化”，這樣導致的結果是他們在心理上開始懷疑自己是否年紀真的很大了，進而懷疑自己的精力和體力是否還旺盛，最終失去了青春活力，失去了對教育的積極性和創造性。所以，在工作中可以發現一些中老年教師和青年教師“自覺”劃清界限，接受了自己屬于“中老年教師”的事實，凡事不和青年教師爭搶，抱著安穩工作的態度，在等待退休養老。
　　總之，對于教師的專業成長，不應該人為地去設置界限，即便真的年齡偏大了，也應該讓他們保持一顆年輕的心，讓他們和青年教師一樣充滿青春活力，煥發勃勃生機。讓所有的教師永遠年輕，讓我們的教育永葆青春!
　　
　　責任編輯：張茂