綜合實踐活動的靈活實施

　　綜合實踐活動課程是基礎教育課程新體系的重要組成部分，是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，它是一門面向全體學生開放的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索式學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐類主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程；它強調改變以往課程實施過程中對教材的過分依賴，改變過多的接受式學習、脫離生活實際的死記硬背和機械訓練的教學模式，倡導學生以主動參與、探究發現、交流合作的方式開展學習，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，這便給地方課程和新的課程標準創造了廣闊的發揮空間。下面便是筆者對綜合實踐活動靈活實施的粗淺認識。
　　
　　一、活動課時靈活
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。綜合實踐活動正是使兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。它超過書本，超過封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有的經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展學生的綜合實踐能力。
　　綜合實踐活動動手操作性很強，學生都非常喜歡。我們在開展《春天在哪里?》這一活動主題時本只設計了一個課時，但到了實際活動時學生活動的積極性很高，和老師配合得非常默契，結果用了三個課時。有人認為：一年四季周而復始，似乎沒什么可談，其實就在這四季輪回中，蘊藏著豐富的教育素材，包含著一切生命事物的發展規律。綜合實踐活動就應充分挖掘自然界教育資源，圍繞萬物變化，開展豐富多彩的活動，激發學生既熱愛自然，叉親近自然的情感。安溪地處中國的南部，氣候宜人，四季沒有明顯的變化。學生在開展《春天在哪里?》這一主題活動時，發現我們這里的春天沒有冰雪融化的景象，便提出“為什么這里看不到冰雪融化，而書上電視中卻看到了春天來了，冰雪融化的景象呢?為什么我們這里會不一樣呢?”等一系列問題。于是，老師就臨時放棄原有的活動設想，根據學生產生的問題，引導他們通過查資料、向長輩咨詢、訪問、上網等方法，從而獲取信息。在不斷深入的活動中，學生終于得到了他們想要的答案。明白了這是由于地理位置的不同而造成的。
　　我們實行了彈性課時制，使集中使用與分散使用相結合，彈性課時制意味著任課老師將根據需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調整。在實施中我們發現，如果彈性地對換課時會影響到其他學科的進行，而且也不是長久之策，所以我們在新學期進行了調整，一般由本班的班主任老師或科任老師來擔任綜合實踐活動的指導老師。這樣還基于另一個考慮，就是綜合實踐活動課程的性質決定了活動時需要家長的配合，班主任老師或者科任老師方便與家長聯系，而且老師與學生相處的時間較長，方便與學生及時地交流信息，有利于活動的順利開展。
　　
　　二、選擇主題靈活
　　
　　綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程，這就決定了綜合實踐活動主題的生成性。在實驗中，我們也曾經走過彎路：認為學生的任何活動都是生成的，因此導致活動進程緩慢；又發現如果完全由學生根據自己的興趣愛好來獨立自主地選擇并確定研究的主題，有的活動主題泛、大，有的則沒有研究價值，從而影響了學生研究的深度和教師指導的有效性。但如果由教師為學生預先選擇并設定研究主題，則會遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生實踐活動的積極性。因此，我們在選擇活動主題時，須注重“靈活”。
　　記得去年夏天的一個下午，我們本打算帶著學生到超市開展《價格的秘密》主題活動，隊伍剛出發便突然烏云密布，全體同學情不自禁哼起了《夏天的雷雨》，老師馬上問：今天我們怎么辦?好幾個同學說：“我們就在這里觀察雷雨吧!”老師說：“多么好的建議!”新的活動主題就這樣產生了。我們帶學生回到教室走廊里，學生們看著天空又情不自禁地誦出了語文課中的詩歌《夏天》。看著他們那樣投入，我的內心無比高興，也深刻地體會到綜合實踐活動課的綜合性所在。學生與環境自然交融，由景生情，融情人景。在觀察中，有位小朋友就對我說：“老師，你看天上的烏云像一塊大石頭，快要掉下來了。”多么有詩意的話語，要知道，這位同學還是語文科的“問題生”呢!師生一起觀察，互相交流信息，大部分的同學懂得了打雷下雨是一種自然現象，尤其是在夏季經常出現。借此老師讓同學說一說，同學們看到了什么?有什么想法?有的同學說：雨前的空氣沉悶，雨后的空氣清新；雷雨的時間不長，但天氣變化很大；雷雨前，天黑沉沉的，沒有一絲風，忽然刮起了大風接著就電閃雷鳴下起了大雨。同學們觀察得多仔細啊!看來，綜合實踐活動靈活選擇主題也可為學生提供自由創造的空間。
　　
　　三、活動模式靈活
　　
　　綜合實踐活動是一門嶄新的課程，大多數老師需要的不僅僅是理念，而且還有具體的操作。我們經過研討，擬定綜合實踐活動的模式為：確定主題——制定方案——收集資料——整理材料——交流匯報——成果展示。通過實踐覺得一開始就讓學生提出主題、設計方案、收集處理信息，老師往往要花很大的精力去指導，活動周期也比較長。后來我們就在活動前先讓學生了解綜合實踐活動要做什么，如何做，培養學生做到“六個學會”。即學會發現問題和提出問題、學會設計方案、學會調查、學會訪談、學會處理信息、學會整理資料和撰寫活動總結或報告。我們又組織學生觀看綜合實踐活動錄像課，讓學生們了解錄像課中的學生是怎樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用學校、社會、社區有效資源生成課題。怎樣探討活動方案，怎樣開展活動，用什么方式進行成果匯報等。這樣激勵學生自己去借鑒去模仿去創造，不拘一格的活動模式便產生了。如：我們開展《遇到危險如何自救》這一主題活動時，兩個班級的活動方式各不相同，一個班與縣消防大隊官兵們聯合創設情景演練；另一個班則是到商場、酒店、旅社、石油經營點、公安局等地方調查。同學們通過演練、調查總結出遇到火警該怎么辦，溺水該怎么辦，觸電該怎么辦，遇到交通事故該怎么辦，遇到被騙該怎么辦，在什么情況下要打110，什么情況下打119，什么情況下打120，什么情況下咨詢114等知識。
　　隨著活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然。我們發現對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了讓其生成性發揮得更具有方向感和更具有成效。當然，學生在與情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題和新的設計，要有效實施綜合實踐活動就要求我們教師采用靈活的活動模式，從而將活動引向新的領域。
　　
　　四、評價方式靈活
　　
　　綜合實踐活動評價的目的是為了激發學生對本課程的興趣和積極性，從而促進本課程的開展。因此對學生的評價是實現課程目標的重要環節。剛開始實驗時，我們強調教師要用發展的眼光看待學生的成長，捕捉學生的閃光點，給予肯定的激勵評價。如關注學生在活動中是否積極投入，是否在努力想辦法解決問題，主動地與同學討論，還將學生在綜合實踐活動中的各種表現及活動成果作為評價他們學習情況的依據。這樣的評價只是教師單方面的評價，是單元的評價。綜合實踐活動的評價強調多元化的價值取向和多元化的評價標準，提倡評價主體要多元化。因此，在實踐活動中我們有時用表格評價法，有時用檔案袋式評價法，有時用激勵卡評價法，有時用成果展示法。我們強調自評和他評相結合。如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組評價與個人評價相結合等。評價時主要以學生的自我評價為主。由于讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。
　　采取靈活多樣的評價方式，有利于鼓勵學生積極參與。站在學生的立場上，讓學生用自己喜歡的方式進行評價，這樣可以讓他們在問題的發現中獲取活動的樂趣；在問題的解決中獲得成功的快樂；在活動的實施中感受人格的尊嚴；在活動的過程中拾起遺失的自信。
　　從實際出發，在活動課時、活動主題、活動模式、評價方式等方面對實踐活動課進行靈活處理會使學生受益匪淺。因此我們要繼續采取積極有效的措施，把綜合實踐活動開展得更加有聲有色。
　　
　　責任編輯：白