活動教學異化談

　　新課程倡導討論、調查、情境模擬以及角色扮演、操作、實踐、參觀訪問、游戲、探究、交流研討等活動教學?；顒咏虒W在新課程教學中的廣泛實施，對于改變教師的教學觀念和教學方式，加深學生對學習內容的體驗和感悟，增強師生之間的交流互動起到了積極的促進作用。但是，由于一些教師對活動教學的本質與特征認識不到位，過度追求形式，忽視了活動的價值取向，偏離了活動宗旨和課程目標。
　　
　　一、走馬觀花，淺嘗輒止
　　
　　有些教師熱衷于學生活動的數量、頻率及活動的趣味性，將原本應該是學生主動探究的活動變成了走馬觀花，淺嘗輒止。如有的教師在40分鐘的課中安排了8項活動，看錄像討論、看書上插圖討論、讀法律條文討論、交流遵守交通規則情況、交流安全隱患情況、設計安全標語、討論遵守交通規則的約定、編順口溜。各項任務都不輕松，學生目不暇接。在這種情形下，學生在形式上是活動的主體，但實質上卻被動地為活動所牽制。當教師把一項任務拋出去之后，只讓個別學生回答，然后就趕緊把話題收回。學生沒有思考的時間，沒有探究的空間，也沒有多元交流的機會，而教師也沒有引導和組織評價的時間，這樣的活動是不可能讓學生獲得體驗、提升認識、升華感情的。
　　活動教學以主動學習為基本的習得方式，這類學習方式的運用是有條件限制的，它受到多種主客觀因素的制約，如學生原有知識經驗準備、學習內容的特點、教學時間和教師作用的發揮等?；顒拥恼归_不是目的，展開是為了便于學生在活動中理解、內化知識。為了克服為活動而活動、為體驗而體驗的局限，必須精選活動內容。強調讓學生在活動中“悟”。活動精簡，才能做到尊重學生，學生成為活動的主人，使學生在自主活動和主動學習中獲得身心和諧發展。在主動探究性學習活動中，教師是學生活動的“高參”，引導學生總結活動中的感受，分析成功或失敗的原因，總結活動過程中形成的各種觀點和認識，分析活動實施的具體方法和程序的合理性。教師要組織學生有針對性地對活動實施過程中存在的認識問題、活動方式問題和行為問題展開深入討論和廣泛交流，并通過學生的自我評價和相互評價，幫助學生形成正確的認識和觀念，反思自我的行為方式。
　　
　　二、目的不明，層次凌亂
　　
　　活動教學具有開放性的特點，活動時空開放、活動內容開放、活動過程開放、活動結果開放。活動的開放性是為了保證活動主體能夠自主活動，從而提升學習質量。但是有些教師過度追求開放的形式，讓活動空有華麗的外表。細細推敲，可以發現由于一些教師沒有完整地把握教材體系和學生年齡特點，導致活動缺乏內在的聯系，看不到層層遞進、不斷發展的過程，甚至有些活動可有可無。如上所述探究活動，“交流學校周圍的安全隱患及人們遵守交通規則的情況”可以進行整合，作為一項任務提出來。活動先后順序也要從學生實際考慮，先了解學生課前調查情況，即讓學生交流學校周圍的安全隱患和人們遵守交通規則的情況；之后看書，從中了解有關交通法規；然后讓學生討論，形成各小組遵守規則的約定，并匯總成全班同學遵守規則的約定，可以把約定變成順口溜，也可以把有關約定設計成交通安全標語；最后踐行，大家要遵守共同的約定，并開展每日自我評價。只有這樣，才能實現道德認知向道德實踐的轉化。
　　還有些教師忽略了小學課程設置的完整性和連續性。如二年級《品德與生活》課和五年級《品德與社會》課，都有關于民族教育的內容，在日常教學中，常看到教師在這樣教學：讓學生選擇自己喜歡的民族，收集有關資料，在課堂上分組匯報，有舞蹈組、演唱組、服裝組、美食組等。小學品德與生活課程標準指出：“小學《品德與生活》課程在課程目標、內容、形態、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時又為小學中、高年級階段的《品德與社會》、《科學》、《綜合實踐活動》等課程打下基礎?！毙W品德與社會課程標準也明確告訴我們：“《品德與社會》課程是遵循‘綜合交叉，螺旋上升’的思路設計的。同樣的內容在后續年段可以重復出現，但要求提高，螺旋上升。”關于民族教育的內容，二年級下冊主要是讓學生知道我國共有56個民族，感受到我國是一個遼闊的、多民族統一的大家庭；初步了解一些少數民族的文化和風俗習慣，感受我國民族文化的豐富多彩；懂得尊重少數民族的風俗習慣和獨特文化。五年級上冊的要求則提高了，關于民族文化的學習，由“初步了解”提升為“樂于了解和欣賞”，還要初步理解形成的原因，懂得文化多樣性的積極意義以及各民族對中華民族大家庭的貢獻，形成各民族間相互了解、相互尊重、團結友愛的情感和態度，深化學生的愛國主義情感。五年級還增加了能力目標要求，“進一步提高識圖能力、收集資料能力和語言表達能力”。由此可以看出，不同年級的教材，雖然主題內容一樣，但目標要求不同，目標層次也不同。五年級上冊的知識性目標內容更加復雜，體驗性目標要求更加深刻，還增加了能力目標。因此活動教學要根據學段的不同有所區別，低年級活動時間短一些，活動任務簡單一些，中高年級逐漸延長活動時間，增加活動任務。相同主題的活動，高年級活動可以基于學生的知識經驗和生活經驗展開，并充分利用已積累的活動資源，從而使學生的體驗更加豐富，思考更加深入，認識進一步加深。
　　
　　三、過度演練，活動失真
　　
　　活動教學強調活動準備，活動準備是師生雙方共同進行的。準備的目的是為了豐富課程資源，讓學生親歷實踐。但是在實施中，原本是要學生親歷親為的活動準備變成了教師包辦代替的提前教學。學生的匯報要反復演練，學生表演的節目由教師排練，許多任務由教師代勞，以此換來課堂上活動的精彩。這種活動被稱之為“表演性活動”，看起來精彩卻有強烈的失真感，總讓人感覺缺了什么。其實是缺少了課堂的靈動，缺少了學生真實的體驗、真誠的交流，缺少了教學的自然生成，缺少了教師的智慧。
　　過度演練、活動失真大概與優質課的要求過高有著密切的關系。許多優質課的評價標準讓教師感到難以企及，或許因為這樣，教師對活動課教學更加畏懼了，只好把功夫放在課前。如某?！镀返屡c生活(社會)課程優質課的課堂教學評價表》有7項A級指標，15項B級指標。每項B級指標都有一定分值，最后累積。能夠把這15項B級指標都達到了，課堂可謂精美到了極致，哪一環節都不能有疏漏。可是常態教學中，教師要兼任多門課程，還要擔任班主任，過高的要求只能成為可望而不可及的理想。
　　課堂是學生生命成長的地方。在活動中，教師要善于捕捉學生的興趣點、沖突點、疑惑點，進行有效自然地生成。只有真實體驗的活動，才能有效促進學生認知的形成。由此我們可以假設，活動教學評價要刪繁就簡，且要具有靈活性和可變性，根據不同主題、不同活動目標讓教師自我設計，增強教師教學的創造性與針對性。以此改變目前活動教學過度演練的現象，從而使課堂教學回歸到真實，面對學生真實的起點，展現學生真實的學習過程。教學只有如平常生活那樣簡單樸實，才是有效的。
　　
　　四、主體錯位，本末倒置
　　
　　學生是活動的主體，教師要珍視豐富多彩的兒童生活對學生品德形成和社會性發展的價值?？墒怯捎谟行┙處煛吧疽庾R”不強，把原本應該貼近學生生活實際、促進學生道德形成的活動變成了只為“公開課”服務、為教師發展服務的活動?！耙晃唤處熢诠_課教學中，胸前貼了很多小星星，她激情洋溢地對學生說：‘同學們，看!老師這里有很多漂亮的小星星，今天上課，誰認真聽課，誰積極發言，誰回答正確，都能得到小星星?！⒆觽兦榫w高漲。課中，教師胸前的小星星掉在地板上，學生看到了，急忙把小星星撿起來，恭恭敬敬地拿給老師，老師又把小星星貼在胸前。下課了，又有小星星掉了，孩子依然認真地撿起來給老師，老師隨手扔了?！辟N小星星其目的是為了調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與、自主探究、積極發言，從而提高課堂實效。可教師卻把活動這一手段當成目的，失去了其激勵學生、促進學生發展的目的?；顒咏Y束了，教育過程也就結束了。當教師用小星星來表揚學生、肯定學生的時候，小星星就成了好學生的標志，因此它在學生眼中是多么神圣!教師如此“隨意一扔”，不但讓神圣的小星星變成了一文不值的道具，而且給學生帶來了精神上的傷害。教師忽略了學生的感受。小星星也好，學生也好，一切都是為了這節課的成功而服務。像這樣的現象還真不少：教學《保護森林，節約用紙》，卻讓學生用精美的卡紙制作宣傳牌，無非就是為了寫幾句宣傳標語；教學《人人有長處，合作力量大》，當同學在課堂發言中出現錯誤時，卻哄堂大笑，等等。
　　活動教學寓教于活動中，活動是為了促進學生的發展。無論哪種形式的活動都應該有積極的教育意義，不是為活動而活動，更不應因為活動的不當而產生負面影響。對于品德與生活(社會)課程來說更是如此，品德與生活(社會)課程的核心是引導學生熱愛生活，學習做人。為此，在活動教學過程中，應注意活動的科學性和教育性。首先，活動內容必須是科學的，要讓學生掌握真正的科學知識；其次，活動方式方法也應該是科學的，符合學生身心發展規律；再次，活動過程應該具有教育性?；顒硬牧系倪x擇、環境的布置、課堂氛圍、教師的行為、師生關系、生生關系等都可對學生的成長產生重要而深刻的影響，因此教師應該珍視學生每時每刻的感受，否則活動教學就會出現“主體錯位、本末倒置”的現象。
　　
　　五、名為展示。實無分享
　　
　　學生良好品德的形成、能力的提高是建立在“活動和交往”的基礎之上的，學生活動的成果需要展示交流。通過交流，可以讓學生分享經驗和體會，同時促進學生反思?？墒窃谠S多展示交流活動中，學生往往有展示，無分享。其現象有三種，一種是有表達的欲望，卻沒有傾聽的耐心和習慣。第二種是用“學生一言堂”代替“教師一言堂”。活動展示大多數分為六七個小組，每個組派一個代表上臺，于是這個學生代表就成為教師的“替身”，滔滔不絕地講述自己的故事。教師沒有組織互動交流，課堂沒有問題讓學生思考，講述之后也沒有評價。最后學生的認識還是那個同學的認識，體驗還是那個同學的體驗，沒有提升，沒有共鳴。第三種是名為經驗分享實為資料介紹。學生收集的資料多是文本資料，又沒有經過提煉，所以只是把資料內容口述給大家聽而已。
　　
　　活動教學的展示交流是為了讓學生分享活動體驗、活動過程中形成的觀點和認識，以及活動操作的方法和程序等。分享是多向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。這種分享要以傾聽為基礎，學會傾聽，才能學會溝通、學會理解、學會包容、學會等待。另外，學生的匯報只是個人經驗，教師要進行拓展，組織互動進行修正、補充、完善，應用評價實現有效引導，使“一個人的快樂變成大家的快樂，一個人的收獲變成大家的收獲，一個人的認識變成大家共同的認識”，這才是真正意義上的分享。
　　
　　責任編輯：張