試論“合作學(xué)習(xí)”的有效組織

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程實、際上是一種團隊意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的學(xué)習(xí)目標在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以說，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)方法的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。在全面實施新課程的今天，合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式備受推崇，課堂上合作學(xué)習(xí)方式組織得是否有效，很大程度上影響著課堂教學(xué)的效益。
　　一次，筆者隨堂聽了一節(jié)內(nèi)容為“物體的質(zhì)量”的物理課，課前，教師在每張課桌上放了一臺天平。上課時教師提出問題：天平如何正確使用呢?然后就完全放手讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)的情況是：有的學(xué)生在座位上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有的在教室內(nèi)前后走動，有的相聚在一起議論紛紛，有的搶著撥弄天平。教室里說話聲、吵鬧聲、腳步聲、桌凳碰撞聲、儀器落地聲不絕于耳。課堂上看似熱熱鬧鬧，其實只有少數(shù)學(xué)生在認真地討論問題，嘗試操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在湊熱鬧，有的甚至搞惡作劇。
　　從上述案例可以看出，像這樣沒有根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的情況進行分組分工，更沒有提出具體的合作要求，而是任由學(xué)生自由組合、毫無目的地進行的合作學(xué)習(xí)，實際是一種表面化、形式化的合作學(xué)習(xí)，甚至可以說是濫用合作學(xué)習(xí)。它從根本上偏離了合作學(xué)習(xí)的方向，沒能使每一位學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識，是一種毫無效果的合作學(xué)習(xí)。在一些公開課、研究課、示范課上，我們也經(jīng)常可以見到這種“作秀式”的合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當成了一種“擺設(shè)”，常常是目的不明、安排隨意、草草過場。這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的合作意識，反而容易造成緊張或混亂的課堂局面，既白白浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，又影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的自主發(fā)展。為此，我們有必要重新審視合作學(xué)習(xí)，把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，做到在課堂教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到應(yīng)有的收獲和發(fā)展。
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)中的主要誤區(qū)
　　
　　從上面的案例可以明顯地看出，不恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)不僅是沒有必要的，而且會影響課堂教學(xué)的正常組織及課堂教學(xué)的效益。遺憾的是，盲目落實新理念、任意搬用新方式而濫用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。甚至出現(xiàn)了這樣一種見怪不怪的現(xiàn)象：各種各樣的公開課、研究課、示范課等，離開了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就很難得到大家的認同和好評，大家有意無意地把在教學(xué)中是否運用了合作學(xué)習(xí)方式作為衡量新課程理念是否得到落實的一個重要標桿。筆者以為，這是教學(xué)的一種“偏執(zhí)”或盲目“追風(fēng)”。從當前課堂教學(xué)的實際來看，合作學(xué)習(xí)主要存在以下誤區(qū)。
　　
　　1.合作學(xué)習(xí)分工不明確
　　平時的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都是教師提出一個問題，既不給學(xué)生分組，任由學(xué)生自由組合，也沒有明確的分工，直接要求合作學(xué)習(xí)，以上案例反映的就是這種情況。
　　2，合作學(xué)習(xí)隨意化
　　中學(xué)課堂教學(xué)只有45分鐘的時間，合作學(xué)習(xí)要研究哪些內(nèi)容，在哪個時間段內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，需要多長的時間進行合作學(xué)習(xí)，怎樣合理安排合作學(xué)習(xí)等問題，課前教師都要精心設(shè)計，并在課堂上進行合理而有序的組織，這樣才能通過合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的效率。然而有不少教師只要一看到問題就安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，特別是公開課、研究課或示范課，更是非組織合作學(xué)習(xí)不可，一節(jié)課少則安排二三次，多則安排五六次。總認為只有這樣才能充分體現(xiàn)課改精神，把合作學(xué)習(xí)看成了新課改的重要標志。
　　
　　3.合作學(xué)習(xí)成了公開課的專利
　　合作學(xué)習(xí)要求教師事先做好各項充分的準備工作，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析，合作小組的分組與分工，問題的設(shè)計等。一些教師通常要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，忙于備課、準備相關(guān)實驗和批改作業(yè)，時間緊任務(wù)重，再加上學(xué)校實驗器材短缺，因而常常出現(xiàn)另一種極端的情況，教師在平時的教學(xué)中很少或不組織合作學(xué)習(xí)。而公開課一般有較充裕的準備時間，開課教師有時間進行精心打磨，再加上有許多同行聽課，開課教師認為教育理念千萬不能落后，合作學(xué)習(xí)絕對少不得，于是這種課“合作學(xué)習(xí)”也就成了一道必不可少的“菜”，合作學(xué)習(xí)自然地成了公開課的一項專利。
　　4.合作學(xué)習(xí)中忽略了教師的作用
　　小學(xué)生的認知水平較低，自我管理能力較弱，同時缺乏合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，因而很難圍繞重點積極有效地開展動手、討論等活動。課堂上常常會出現(xiàn)你說你的，我做我的，各行其道的現(xiàn)象，有時甚至?xí)诤献鲗W(xué)習(xí)中對與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題爭執(zhí)不休。這種情況的出現(xiàn)，往往與在合作學(xué)習(xí)中忽視教師的主導(dǎo)作用有關(guān)，教師沒有精心組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中也沒有適時指導(dǎo)。其實合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也是師生之間的合作，真正的合作學(xué)習(xí)是離不開教師的精心組織和科學(xué)指導(dǎo)的。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)的有效組織策略
　　
　　合作學(xué)習(xí)中，教師要充當引導(dǎo)者、組織者、參與者、幫助者、管理者、促進者等多種角色，要從學(xué)生的認識特點出發(fā)，巧妙地運用學(xué)生與學(xué)生之間的互動，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。為此，組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須重點做好以下工作。
　　
　　1.營造寬松而又積極的合作學(xué)習(xí)環(huán)境
　　由于學(xué)生缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能，剛開始時的合作業(yè)學(xué)習(xí)不一定十分順利，效果也不一定理想。為保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與活動，讓合作學(xué)習(xí)過程既充滿同學(xué)間的友愛，又有必要的公平競爭。合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時了解并調(diào)控各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，充分享受合作學(xué)習(xí)所帶來的成功的喜悅。
　　
　　2.為學(xué)生選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和時機
　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。
　　(1)抓住合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)的有利時機包括：一是出現(xiàn)了新知識，需要新的能力；二是遇到個人不能或者難以解決的問題；三是學(xué)生的意見不一致，出現(xiàn)爭議；四是實驗中需要多人相互配合。
　　‘(2)對教材要進行精心加工。’教師要把教材中的結(jié)論性知識改造成能夠得出相關(guān)結(jié)論的、具有“可合作學(xué)習(xí)”特征的材料，這種具有“合作學(xué)習(xí)”特征的材料必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的合作需求，學(xué)生合作的行為也就有了充分的可能性。
　　(3)要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”。教師要為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生引導(dǎo)到“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生主動提出的有合作價值的共性問題。
　　
　　3.幫助學(xué)生構(gòu)建合理的合作小組
　　學(xué)生的合作行為是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的，小組內(nèi)部的人際關(guān)系、合作的氛圍是制約每個個體合作行為的關(guān)鍵因素。因此。合理分組對合作學(xué)習(xí)而言是十分重要的。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。
　　(1)小組規(guī)模。小組人數(shù)要合理，一般以2～6人為宜。課外學(xué)習(xí)一般以’4-6人為宜。
　　(2)分組原則。教師應(yīng)當按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等的差異進行分組，小組構(gòu)成應(yīng)遵循“優(yōu)劣搭配、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保組與組之間相對平衡，并適當兼顧組內(nèi)同學(xué)之間的可接受性。這樣分組有利于同組學(xué)生優(yōu)勢互補、相互幫助、相互支持、相互促進，也有利于不同小組的學(xué)習(xí)比較。同時，這樣分組為小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的有效開展和全班各小組之間的公平競爭奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　(3)任務(wù)分配。合作學(xué)習(xí)需要全體成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上組員之間有著較強的相互依賴性。因此在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要確立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　(4)動態(tài)搭配。小組內(nèi)的成員并不是固定不變的，經(jīng)過一個階段的合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，適當調(diào)換小組中的成員。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。另外還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.有效把握合作學(xué)習(xí)的時間
　　(1)在合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學(xué)生對某個問題“百思不得其解”時進行合作學(xué)習(xí)才最有效。
　　(2)教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會以及相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學(xué)生都能夠充分參與，使每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智。
　　(3)合作學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生的活動成效不明顯時，教師要給予學(xué)生充分的時間進行思考和討論，并進行適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥和幫助，使學(xué)生能夠通過再次的合作學(xué)習(xí)逐步弄清問題，并通過集體研究找到解決問題的正確答案。
　　(4)合作學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)生形成的不正確或不完善答案，教師不要輕易地加以否定，要啟發(fā)組內(nèi)學(xué)生回顧和反思學(xué)習(xí)過程，找到問題的癥結(jié)所在，自行糾正或完善答案，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
　　5.采用多元化的評價方式
　　(1)教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。尤其對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要采用不同的評價標準，讓各層次的學(xué)生都能夠得到成功的體驗。
　　(2)把對個體的評價改為對團隊的評價，把對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于小組集體中進行考評。
　　(3)把教師對學(xué)生的評價與學(xué)生之間的相互評價結(jié)合起來。
　　(4)將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，并更多地采用過程性評價。
　　
　　責(zé)任編輯：張